[出处] 教育教学论坛_2022年第13期

沈贇　张莉　屈静

[关键词] 开放教育;美学视域;导学设计

[中图分类号] G724.82[文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）13-0145-04

引言

开放大学是以现代信息技术为支撑，学历教育与非学历教育并举，实施远程开放教育的新型高等学校，在我国已有四十余年的历史。然而，笔者在查阅中外文献后发现，从教育审美学的视域来研究开放教育的成果却寥寥无几。因此，研究开放教育蕴含的美学意蕴，用美学理论进行教学创美设计，是一项集理论性、创新性、实用性、发展性于一体的开创性工作，具有广泛的应用价值。本研究充分利用现代信息技术的审美功能，在课程的教学设计中以美导学，为学习者提供完成课程学习所需的各种支持与帮助，提升学科课程的内在美感价值，吸引学生提高自主学习的兴趣，凸显开放教育的美学价值。

一、研究开放教育的美具有独特的价值

开放大学的前身——广播电视大学（简称电大）成立之初，正值我国改革开放的起步阶段，那时拥有大学文凭的人非常少。为了满足广大社会青年对大学文凭的需求，全国电大以“学历补偿”教育为重点，贯彻“有教无类”“因材施教”的教育思想，采用先进的教学手段和名师授课相结合，吸引了大批社会青年进入电大学习。但那时的电大教学设计侧重于如何使学生掌握教材要点，以便考试时获得高等学校毕业应修的学分，顺利拿到文凭，虽然使用了电化教育媒体，但也是承袭“应试”的传统模式进行教学，把黑板搬到屏幕上，千篇一律的工作机器，机械化的枯燥文字呈现，学生处于被动听讲状态，不少人仅仅是为了获得时代需要的文凭而学习。如今，开放教育在学历教育和非学历教育并举，逐步向提高学习者的综合素质推进的新形势下，充分运用现代信息技术进行导学设计，使开放教育呈现出丰富多彩的美，进一步吸引了广大学子对这所没有围墙的大学的向往。

从美学视野来研究开放教育的导学设计，是把美学中的理论知识运用于学科教学实践，把“借美与人”与“创美与人”有机地统一起来，确立“立美育人”的导学思路，即按照美的规律来进行教学设计，积极挖掘不同学科内容蕴含的美，按照形式美的法则呈现教学内容，使学生以愉悦的心境进行学习，实现以美启真、以美导善、以美育人的目的，培养学生的审美创造能力和审美表现能力。

现代信息技术的不断创新，丰富了开放教育的审美内涵，给传统的寓教于乐增添了新的形式与内容，使教育活动因广泛的互动性和探索性给学习者以更强地愉悦性，教育过程的审美化进一步激发了学生的学习兴趣，增强了学生的学习动力。审美感受是审美主体对审美客体的能动反映，是一种人类特有的认识[1]。就教学过程而言，美感是教学‘信息场中的一种特殊力，在学生学习的过程中起着连接、润滑、协调、催化的作用[2]。所以，教师的导学设计遵循美的原则和规律，深入挖掘教学内容的美，并以美的形式呈现，学生就会感受到知识的美，就会把学习看作一种美的享受，进而孜孜以求，就会从单纯追求一纸文凭的陈旧思想中转向对知识美的探求，从而享受到求知的乐趣、求善的愉悦和求真的幸福，这也是创美导学的基本思路。

二、遵循美的原则和规律进行开放教育的导学设计

教育活动是培养人的社会实践活动，包含着人类不间断地对美的事物和美的精神的追求。如何让我们的开放教育更具有吸引力，将开放教育的课堂导学进行审美创造无疑是非常重要的。各专业课教师应充分挖掘各科教学内容中的审美因素，对导学内容进行审美设计和审美创造，运用教育技术学的成果营造美的学习氛围，遵循美的形式和规律呈现学科知识要点，把开放教育的导学打造成一个“教学审美场”，用自己的美学修养求得教育与审美的高度统一，这就是我们所说的“创美育人”。在本研究的实施过程中，改变过去以讲授重点和难点、注重形成性习题训练和期末复习模拟考试为主的授课方式，把以美导学贯穿在教学过程的始终，具体操作可归结为以下几个方面。

（一）开篇导学展美境

这里的“美境”，既指教师创造的优美学习意境，又包含学生实现求学目的的愿景。例如，开放教育每个专业都有“国家开放大学学习指南”这门课，虽然这门课只有1学分，但对学生持续几年的学习有着重要的导向作用。如果设计好了，能够促进学生对进入开放大学的学习产生学习美感。学习美感是学习者对学习审美对象潜藏着的美的观照[3]（P109），也就是学习者的情感与学习内容之间建立起的一种和谐关系。当学生认识到步入开放大学的校门能够引导他们打开视野，所学的知识能够弥补自己知识结构中的缺失，对于个人将来的发展产生光明的前景时，他们就会按照自己的审美理想去规范自己的学习行为，学习的动力便油然而生。怎样展现开篇之美呢？一是备课时用现代多媒体技术将重点内容设计成一个个精美的模块，有些还可以配上和谐的声音和动态的图案，增强视觉美和动感美。二是教师开篇导学时以美的形象留给学生第一印象，美的教师形象需要平时从人格、修养、学识、情趣、语言、风度，以及课堂上的非语言行为等方面加强修炼，在授课时展现出自己的动态美和静态美。三是采用“超文本（hypertext）”的方法（非线性网状链接结构的“信息块”组织的各种信息）进行课本知识的拓展延伸和答疑解难，融知识性、趣味性于一体，形成知识网络，让学生在自主学习时可以根据学习需要有目的地“点播”，通过多种感官的协同作用提高学生的学习兴趣，丰富学生的知识储备，让学生体验到开放大学的学习就是经历一段美的行程。四是实施微视频教学，运用现代多媒体技术把课程重点内容制作成一个个短视频，集声音、图像、文字于一体，让学生的自主学习充满乐趣。81B6BDB6-19C0-43D4-894C-F1D425D6FF42

（二）课程导学奏美韵

从教育审美学的角度看，既定教学内容中有着丰富多样的美，它们是现成的审美对象，能给人各不相同的感受。在教学中，教师巧妙地利用它们并重新加以审美改造，就会起到特殊的效果，使师生在轻松愉快的气氛中完成教与学的任务。然而，大学教材的既定教学内容中大量的还是非美形态的知识、理论，它们虽有着很高的真理度和巨大的善值，但它们不具备明显的美的形态特征，不能直接成为学生审美感知的对象，只有经过教师深入钻研教材后，发挥自己的主观能动性进行独特的表现，才能转化为审美形态的对象[4]。开放教育的导学设计是教师能动的创美活动，是追求教学过程的审美价值的探索。凡是成功的教学，实际上都是教师的审美创造。遵循美的规律的导学设计是为“以美启真”服务的，要做到以美启真，教师就要通过挖掘美、传播美、创造美的方式，去建立美的富有情感的导学形式，以各种审美因素去诱发学生的内部动机，用学习美感调动学生求知的心理能力（感知、记忆、思维、想象等），让学生在一种审美体验中去掌握知识。笔者常把枯燥乏味的课程内容创编成诗歌，以增加课堂“教学情韵”，激发学生的学习兴趣。

例如《入学指南》的开篇导学：“开放教育有指南，学习要诀记心间;具备学历就注册，入学测试基础鉴。宽进严出追求真，有教无类凸显善;教学服务老中青，办学空间点到面。课程专业自己选，学习资源名师建;教师授课网上导，信息技术为手段。自主学习需慎独，小组讨论解疑难;学习遇困找老师，网上沟通很方便。形成测试按时做，复习考试模拟练;勤奋踏实坐书斋，学习过程重钻研。助学软件有多种，教育技术要熟娴;修满学分就毕业，人生道路展新颜。”

又如讲授“教育学”中《教学方法》一节后的课后小结：“格教探学求发展，教育理论常钻研;教学有法无定法，基本规律做指南。教师主导讲授法，学生主体讨练观;读书指导贯始终，实验实习不可偏。七种方法贵活用，适合学生是首选;治学悟道研得术，创美施教学生欢。”

教学情韵是高超的课堂教学艺术水平呈现出来的、可以被学生体味到的独特的神韵和韵致，是教师在教学过程中的言语、情感、神采、精神、气势、志趣、风骨等的综合体现，是教师特有的美学品格。教学内容一旦融入了情韵，对学生来说就具有“言已尽而意无穷”的美感。教学情韵也凸显出教师的语言文字水平和表达能力的高低，一个语言文字水平低下的教师，即使有“情”，也难配“韵”。要想自己的教学具有情韵美，必须广泛阅读，博览群书，努力提高自己的文化品位。

（三）不同学科美擷英

美无处不在，教师想让自己的教学成为学生的审美对象，就必须善于从教材里感受美、提炼美，进而创造教学美。开放大学目前开设了两百多个专业（方向），涵盖理、工、农、医、管、经、法等学科门类。虽然各科内容自成体系，但是各科内容蕴含的美是相互联系的。例如，汉语言文学的音韵美广泛用于各科便于记忆的歌诀;数学之美既与科学（物理、化学、生物）之美紧密相连，又与音乐、舞蹈、书法、绘画、建筑、雕塑之美“联姻”。各科教师在钻研教材时，要调动自己的审美经验，对教材中蕴含的各种美的因素细心品味，涵泳体察，反复推敲，“搜尽奇峰打草稿”（清代石涛的美学观点），将教材中美的因素融化在自己的教学设计中，再赋予真、善的内容以优美和谐的形式，从而使学生在情怡性悦、轻松愉快和鲜明别致的学习美感中习得知识，达到最佳的教学效果。

三、真善美统一，焕发开放教育的生命活力

真善美是人类一切进步活动的根本价值观，也是社会发展的巨大潜在动因。在真善美三者之中，美最具魅力，它以愉悦人的身心的独特品质包含着真（合规律性）的一面和善（合目的性）的一面[3]（P91）。教育的目的就是将真与善的内容转化为教育美，使学生在情的感染与愉悦中，得到真理之美、哲理之美的启迪，得到美德之善的熏陶。而以美引真、以美扬善则是我们进行创美教学研究的重点。开放大学所开设的课程门类繁多，分支复杂，其内容的总特点不外乎“真”“善”两个方面。教师在教学过程中的创美活动，也是以“真”“善”为前提的。

开放教育的“真”不仅指合于客观事物规律、顺应社会发展的学科知识的“真”，还包括“求真务实”的运作机制。在学历补偿教育时期，虽然有的学生因一次考试失去了进入名牌大学、重点大学深造的机会，但是他们有幸进入电大学习，在求真务实的教学质量严格监管下，学生获得了真知识，学到了真本领，拿到了真文凭。根据布鲁姆的掌握学习理论，“只要有足够的时间，可以相信所有学生都能掌握一项学习任务”“只要能够找到帮助每个学生的方法，那么从理论上说，所有学生都能学会掌握”[5]。过去电大规定学生的学籍自注册起八年有效，就是因为有的学生掌握某门学科的知识需要比别人更多的时间，尽管他们学习速度慢，但通过比别人花更多的时间来学习依然达到了毕业的基本要求。这些人在电大学到了工作需要的知识，有的还成为某一方面的专家，为国家作出了突出贡献。这些都体现了开放大学的求真务实。“善”是人类共同追求和向往的核心价值观。开放大学一直奉行满足不同发展水平的人的求学愿望，贯彻“有教无类”“因材施教”的教育思想，这本身就是一种“善”举。而教师在教学美的创造中，都是以真和善为前提的，力争达到真善美的统一。狄德罗说：“真、善、美是紧密结合在一起的。在真或善之上加上某种罕见的、令人注目的情景，真就变成美了，善也就变成美了。”这里讲的“罕见的、注目的情景”，强调的是美的形式。美的事物之所以能引起人们的喜悦，就是由于里面包含了人类的一种最珍贵的特性——实践中的自由创造[6]。不同的教师有不同的教学特色，这就是遵循教育规律和美学规律的自由创造，这种遵循美的规律的创造实践如果伴随教师的一生，就不会产生职业倦怠，尤其是面对学习基础较差的开放大学的学生。只要我们的课堂始终让学生体验到求真的乐趣，求善的愉悦，知识的美韵，学生就会把学习的历程看作是在诗情画意中穿行，长久保持旺盛的学习热情。

社会的进步就是人类对美的追求的结晶。创美育人是教师教学创造性的最高境界，而教师对教学美的创造则是源于人对美的近乎天性的追求在自己从教职业生涯中的弘扬光大。无论是课堂教学还是网络导学，任何一堂成功的课，实际上都是教师的审美创造。从事开放教育的教师，一定要把自己修炼成“创造型”教师，有自己独特的教学风格，有自己独特的教学设计，遵循美的规律对所从事的教学进行“自由创造”。81B6BDB6-19C0-43D4-894C-F1D425D6FF42

结语

从广播电视大学发展到开放大学，目的是服务于学习型社会和终身教育体系的建设。在开放教育的导学设计中，贯彻以美启真、以美导善、以美育人的思想，把合规律性的“真”和合目的性的“善”与追求教育之“美”统一起来，把开放的课堂打造成为“教育审美场”，让学生在这个审美场中被教师的人格美、教学设计美、知识呈现美、互动生成美、学习环境美等美的元素所吸引，进而产生学习美感和强烈的求知欲望，应该是开放大学教师努力追求的方向。人生追求美，而美则不断地创造人生，历史就在这其中不断地生成，从蒙昧时代走向高度文明。从事开放教育的教师只有从教育美的创造的角度来研究开放教育，才能让自己的教学永远充满美的魅力，让学生洋溢在一种审美愉悦的学习情境中，焕发开放教育的生命活力。