[出处] 教育教学论坛_2022年第11期

[關键词] 民族地区;创新素养;创新型幼儿教师

[基金项目] 2021年度海南热带海洋学院民族教育专项课题“海南民族地区创新型幼儿教师培养研究”（MZJYZX202107）;2021年度海南省哲学社会科学规划课题——基地课题“海南省民族地区普惠性民办幼儿园教育质量提升策略研究”（HNSK〔JD〕21-33）

[作者简介] 唐芳丽（1982—），女，湖南怀化人，硕士，海南热带海洋学院民族学院讲师，主要从事学前教育基本理论与实践研究。

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）11-0057-04 [收稿日期] 2021-09-17

在第三次全国教育工作会议上，中央明确提出了全面推进素质教育、培养创新人才和实施科教兴国的战略。2019年，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，提出“建设高素质专业化创新型教师队伍”，由此创新型教师成为我国现代化教师的重要特征。《海南省学前教育发展布局规划（2020-2035年）》也指出要“建设一支数量充足的高素质专业化创新型教师队伍”。由此可见，创新型幼儿教师的培养至关重要。

一、创新型幼儿教师内涵

21世纪初，“创新”类主题研究蔚然成风，“创造型教师”逐渐被“创新型教师”取代。[1]有学者认为“创新型教师”需具备“创新意识和时代意识、宽容的态度、良好的辨识力、敏锐的观察力和平等的教育观”。[2]有学者指出“创新型幼儿教师”是指在幼儿园内有一定的自主权，能在日常的生活和工作中发现教育契机，在具体问题具体分析的原则下制定本班独特的、有教育意义的活动内容，能进行同步的深度教学研究和科学研究的教师。[3]还有学者认为“创新型幼儿教师”是能汲取幼儿教育各方面的新知识，在教育、教学中积极地加以运用，并不断地发现新的教育教学方法的教师。[4]

二、海南省民族地区幼儿教师基本情况分析

本次研究对海南省五指山市、乐东县、保亭县和三亚市的194位幼儿教师的创新素养进行了调研，其中城市幼儿园教师100人，乡镇幼儿园教师94人，且194位教师中公立幼儿园教师131人，私立幼儿园教师63人。

（一）大部分幼儿教师处于创造力的最佳年龄，但却进入了职业倦怠期

从表1可以看出海南民族地区幼儿园40岁及以下的教师所占比例为76.81%，41～50岁教师所占比例为21.65%。据有关研究发现科学创造力的最佳年龄区在25～45岁，平均创造峰值年龄为40岁。到了21世纪末，创造力的最佳年龄将移至45岁，[5]可见这是一支比较有创造力的教师队伍。从教龄上来看，0～5年教龄和20年以上教龄的教师的比例为63.91%。有研究发现，0～5年教龄和20年以上教龄的教师的职业倦怠较严重，11～15年教龄的教师比例则相对较低。[6]可见，我们这支教师队伍中的教师大部分处于创造力的最佳年龄，但是已进入了职业倦怠期，因此需要创新。

（二）部分幼儿教师专业不对口

在对194位教师的调查中发现，教师除了幼师专业之外，还涉及生物教育、汉语言文学、旅游管理、商务英语等21个专业，共45人，所占比例为23.2%。专业不对口可能会影响幼儿教师创新能力的发展，在调查中很多幼儿教师提出“自己的专业理论知识远远不够，以及反思自己的教育行为和观察幼儿的能力有待提高。”然而，多元的专业结构、知识和能力是促进团队创新的重要因素。

三、海南省民族地区幼儿教师创新素养的现状

创新素养是一个多维结构，本文从创新意识、创新精神、创新能力和创新人格四个方面对海南省五指山市、乐东县、保亭县和三亚市的194位幼儿教师的创新素养进行了调研。

（一）创新意识

教师观念的超越往往能直接带来教育实践的转变，因而幼儿创新教育的实施过程实质上也是教师转变观念的过程。具有民主意识的教师尊重幼儿的创新素质，有意识地加强与同事、幼儿及外界的沟通交流和合作，并在教育活动中渗透合作意识。本研究从新主意、新理念、民主意识、合作意识等方面对幼儿教师的创新意识进行了研究。从表2中可以看出幼儿教师的民主意识和合作意识较强，而新主意与新理念方面稍弱。

（二）创新精神

具有创新精神的幼儿教师一般都敢于挑战自己，并鼓励幼儿创新。幼儿在探索活动中出现失败及与众不同的言行时，及时给予鼓励和安慰。从表3中可以看出，幼儿教师比较注重对幼儿创新精神的培养，而对自身的创新精神有所欠缺。

（三）创新能力

幼儿园教师的创新能力表现在创造性的认识活动和创新教育行为。从表4中可以看出，幼儿教师的专业知识和研究能力较差。

（四）创新人格

根据心理学的解释，人格是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和，创新人格是创新素质的主要内容，直接影响创新能力的发挥和发展。从表5中可以看出幼儿教师的自信心和独立性不足。

四、讨论与建议

调查结果表明，大部分幼儿教师处于创造力的最佳年龄，但却进入了职业倦怠期，新主意与新理念稍弱，比较注重对幼儿创新精神的培养，而自身的创新精神有所欠缺，幼儿教师的专业知识和研究能力较差，自信心和独立性不足。

（一）緩解幼儿教师的职业倦怠感，培养创新意识

幼儿园教师的工作烦琐，常年的重复或相似工作让部分教师深感疲倦。调查发现：0～5年教龄和20年以上教龄的教师占比为63.91%，而这个阶段正处于职业倦怠期，一旦进入了职业倦怠期，幼儿教师对生活、工作失去了动力，职业认同与创新意识慢慢丧失。幼儿园可以通过规范幼儿教师的评价体系，完善奖惩机制，注重幼儿教师的心理疏导，营造良好的组织氛围，让教师获得归属感和安全感，通过保障幼儿教师的基本福利等措施缓解幼儿教师的职业倦怠，激发其工作热情。幼儿园园长树立创新思想，把握好办园方向，结合本地区和本园的实际情况，经常组织新观念、新理念的学习，不断更新幼儿教师的观念与理念，培养其创新意识。

（二）解放幼儿教师的头脑、双手、时间与空间，营造良好的教学环境

陶行知先生提出了对幼儿的“六大解放”，其实我们的幼儿教师更需要解放。访谈中很多教师指出，“做太多无关的文件或材料，浪费太多时间来备课与反思，也没有精力思考孩子的问题，领导限制太多，教师间缺乏良好的教学环境和氛围，等等因素影响了幼儿教师的创新能力。”目前幼儿园教师的“案头工作”特别多，而大部分工作都是为计划而计划、为反思而反思、为准备过程材料而准备，很多工作都只是点到为止，没有很好的效果，但却花费了大部分时间与精力。很多教师工作一天后，精疲力竭，束缚于烦琐的事务，无暇学习，更谈不上创新。因此，我们应该解放幼儿教师的头脑、双手、时间与空间，让他们有更多的时间与精力去反思教育、创新教育。

（三）进一步加强专业知识的学习，提升幼儿教师的创新能力

由于幼儿园的一部分教师专业不对口，缺乏幼儿教育的基本知识，还有一部分教师的幼儿教育知识学得不全面，掌握得不扎实，直接影响了其创新能力的发展。在访谈中有教师指出，“自己的专业理论知识还远远不够，反思自己的教育行为和观察幼儿的能力有待提高，同时，要提高自我反思自我提升的能力、不断更新教育理念和研究的能力、接受新知识的能力、灵活多变的教育方式能力。”因此，幼儿园可通过专业知识培训、示范园跟班学习、加强园所科研管理、与高校交流合作等方式加强幼儿教师专业知识的学习，让幼儿教师掌握幼儿园教育教学的基本理论知识，以及观察、反思、研究等知识与方法，提升其创新能力。

总之，我们要根据民族地区特点、民族地区幼儿教师创新素养的现状、幼儿教师创新素养的弱项，进行有针对性的指导与培养，营造有利于创新型幼儿教师成长的环境，加强研究和交流等，培养一支适应地方发展的创新型教师队伍。