教育教学论坛刊文:马克思主义理论专业研究生马恩经典文本阅读现状调查研究出自《教育教学论坛》，该文版权归原作者所有。

杨娇

摘要：阅读马恩经典文本是马克思主义理论专业研究生提升理论素养的重要途径。此研究通过问卷调查，发现该群体存在接触马恩经典文本时间较晚、接触途径狭窄、每周阅读时间少及阅读篇目不广泛的问题。研究表明，阅读态度、感知难易程度及外界压力是影响马恩经典文本阅读的主要因素，并提出针对性措施。

关键词：马克思主义理论;马恩经典文本阅读;现状

中图分类号：G643? ? ?文献标志码：A? ? ?文章编号：1674-9324（2020）15-0363-02

一、引言

“阅读经典著作，本身就是增长知识、开阔眼界、增加思想深度和训练思维方式的过程”[1]。马恩经典文本是马克思主义理论的基本载体。马克思主义理论专业研究生作为专门学习马克思主义理论的群体，应该阅读马恩经典文本。

研究者针对马恩经典文本阅读行为进行了总结性研究。徐国亮指出大学生对马恩经典的了解有限且积极性不高[2];李征指出大学生对经典了解有限[3];刘亭指出大学生党员马恩经典阅读习惯不好[4]。岳鹏指出学生自身因素对阅读马恩经典的影响[5]。但是缺乏实证研究，且研究以本科群体为研究对象，所得结论不能反映马克思主义理论专业研究生群体马恩经典文本阅读现状。

二、研究设计

本研究向215名来自不同高校的马克思主义理论专业研究生发放问卷，获得有效问卷195份（45份纸质问卷、155份网络问卷），问卷回收率90.7%。调查包括马恩经典阅读行为的基本情况和影响因素。马恩经典文本阅读行为的基本情况包括接触马恩经典的时间、途径、购买马恩经典的数量和阅读马恩经典的时间和篇目。

三、结果与分析

（一）人口统计特征

调查对象中，思想政治教育专业占40%，马克思主义基本原理专业占33.3%，马克思主义中国化专业占23.6%。共青团员占71.79%，党员占26.67%。男生占19.49%，女生占80.51%，该群体女生比例较大。

（二）基本情况分析

1.接触马恩经典文本的时间分析。首先调查该群体接触马恩经典文本阅读的时间。本科阶段占71.28%，硕士阶段占18.97%。本科专业相关的群体通过经典著作导读课程接触经典文本，而专业不相关的通过思修课接触经典文本。研究生阶段开始接触经典文本的占18.97%，比例较大，这部分学生阅读经典文本的基础薄弱。

2.接触马恩经典文本的途径分析。其次调查该群体接触马恩经典文本的途径。93.33%的学生阅读纸质书籍，85.64%的学生通过课堂接触经典文本，65.13%的学生在图书馆接触过经典文本，比例较大。而党课占34.87%，学术报告占47.18%，新闻媒体和网络占43.08%，比例较小。这说明，学生主要通过书籍和课堂了解经典文本，新的形式运用较少，接触马恩经典文本的途径局限。

3.购买马恩经典文本的数量分析。其次调查该群体实际购买马恩经典的数量。购买5本及以上的学生仅占38.46%，8.72%的学生1本马恩经典文本都未购买。这直接反映出他们阅读马恩经典文本的消极，明显缺乏阅读马恩经典文本的主动性。

4.阅读马恩经典文本的时间分析。然后调查该群体每周阅读经典文本的时间。每周阅读1—5个小时的占41.54%，比例较大;一小时内的占34.87%;5—10个小时占15.38%;10—15个小时占4.62%;15个小时以上的仅占3.59%，占比最少。反映该群体阅读时间严重不足。作为马克思主义理论专业研究生，应投入更多时间阅读马恩经典文本。

5.阅读马恩经典文本的篇目分析。然后调查该群体阅读马恩经典文本的篇目。阅读过《共产党宣言》的占95.38%，而阅读过《哥达纲领批判》的仅占20%。《德意志意识形态》《关于费尔巴哈的提纲》和《1844年经济学哲学手稿》占比较高，这是经典著作导读课程必备。而《哥达纲领批判》《共产主义原理》《神圣家族》等篇目占比很低。学生很少主动阅读课程外的篇目。

通过调查，该群体存在接触马恩经典文本的时间较晚、接触途径狭窄、每周阅读时间少以及阅读篇目不广泛的问题。

（三）影响马恩经典文本阅读的因素分析

1.内在影响因素分析。（1）态度对马恩经典文本阅读行为的影响。研究分析态度对该群体阅读马恩经典文本行为的影响。其中“阅读马恩经典是马克思主义理论专业研究生的专业必备”“阅读马恩经典文本可以增强政治认同感”“阅读马恩经典文本是一件崇高的事情”“我有责任阅读马恩经典文本”指向阅读行为本身，得分较高。表明该群体认同阅读马恩经典文本是积极行为，认为“我应该去阅读马恩经典文本”，阅读态度整体是积极的。（2）感知到的难易程度对马恩经典文本阅读行为的影响。其次分析自我感知到的難易程度对阅读马恩经典文本行为的影响。该群体不同意“阅读马恩经典文本是一件轻松的事”，认为阅读马恩经典文本是较难的事情，不能轻松驾驭阅读行为。“我可以理解马恩经典文本中的概念”“我了解马恩经典的创作历史”“我理解马恩经典文本的写作意图”得分较低。表明该群体缺乏对其基本概念、创作历史和意图的了解，理论基础薄弱，感知到马恩经典文本阅读行为难度大。

2.外在影响因素分析。然后分析外界因素对该群体马恩经典文本阅读行为的影响。“我阅读马恩经典文本是因为课堂需要”“我阅读马恩经典文本是因为撰写学术论文”“我阅读马恩经典文本是因为升学或就业的需要”得分较高。表明课堂、学术论文、升学就业是主要驱动力。而“我阅读马恩经典文本是因为导师的要求”“我阅读马恩经典是因为同学也在阅读”“我阅读马恩经典文本是因为听了相关学术讲座”，得分较低，表明导师相关阅读要求少，学生感知不到来自导师的压力，导师未起到有效激励作用;同样，同学间未形成相互激励机制，缺乏阅读马恩经典文本的氛围和竞争;相关学术讲座也未激发同学阅读马恩经典文本。

四、结论

（一）自身理论基础薄弱，缺乏阅读马恩经典文本的信心

调查表明，大部分马克思主义理论专业研究生理论基础薄弱，表现为他们不理解马恩经典文本的概念、创作历史和意图。总体来说，他们对马恩经典文本阅读行为的态度是积极的，但他们普遍认为阅读马恩经典文本不是轻松的事，且阅读马恩经典文本的现状不乐观。因此，该群体阅读马恩经典文本不积极的原因倾向于自身理论基础薄弱，缺乏阅读马恩经典文本的信心。

（二）感知到的外界壓力小，缺乏阅读马恩经典文本的意图

调查表明，课堂、学术论文和升学就业的压力能有效促进学生阅读马恩经典文本，而来自导师、同学和相关学术讲座的压力较小。在课堂、学术论文和升学就业中学生容易获得阅读马恩经典文本的意图，或是课程作业，或是学术论文，或是升学就业。这部分压力的激励作用明显，但比例较小（31%、29%、21%）。来自导师、同学和学术讲座的压力对促进学生阅读马克思主义经典文本的作用不明显。该群体不能在感知这些压力的前提下形成阅读马恩经典文本的意图。

五、措施

（一）增强理论指导以增加阅读马恩经典文本的信心

针对该群体接触马恩经典文本时间较晚、接触途径狭窄、每周阅读时间少及阅读篇目不广泛，同时感知到阅读马恩经典文本较困难的问题。措施如下：学校可设置阅读马恩经典选（必）修课程，学生增加阅读马恩经典的时间，在教师指导下，增强阅读马恩经典的背景知识，而降低阅读马恩经典文本的难度，增强阅读马恩经典文本的信心。同时，学校定期举办马恩经典阅读相关讲座，完善查阅和购买马恩经典的网络工具，以促进该群体多渠道接触马恩经典文本，获取相关资源。随着学生理论基础增强，感知到的难度降低，阅读马恩经典的信心增强，阅读经典文本的兴趣也随之产生。

（二）增强外界压力，以增加阅读马恩经典文本的意图

针对外界压力对该群体阅读马恩经典影响程度较小的现状，学校应将阅读马恩经典纳入综合评价指标。导师可将相关科研任务与指导学生结合，并建议其撰写马恩经典相关论文。来自学校和导师的压力对增强学生阅读马恩经典的意图有显著作用。

参考文献：

[1]习近平.在中央党校春季学期第二批入学学员开学典礼上的讲话[N].人民日报，2011-05-14（1）.

[2]徐国亮，贾晓晨.红色的力量：大学生学习马克思主义经典著作状况调查研究[J].山东青年政治学院学报，2017，33（02）：41-45.

[3]李征.大学生对马克思主义经典作家及其理论认知状况的调查研究[J].北京教育（德育），2015，（05）：23-24+41.

[4]刘亭.大学生党员马克思主义经典著作阅读行为研究[D].东北师范大学，2017.

[5]岳鹏.引导当代大学生研读马克思主义经典著作的新思考[J].教育与教学研究，2012，26（08）：53-56.