[出处] 教育教学论坛_2022年第25期

覃思

[关键词] 混合式教学;研究生;艺术教育

[基金项目] 2020年度广西研究生教育创新计划资助项目学位与研究生教育改革专项课题“混合式教学在研究生专业课程‘艺术原理’教学中的实践与效果评价”（JGY2020019）

[作者简介] 覃 思（1975—），女，广西贵港人，文学硕士，广西大学艺术学院副教授，硕士生导师，主要从事音乐学教育研究。

[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）25-0160-04 [收稿日期] 2022-03-18

高校的研究生艺术教育在实践教学中不断努力探索，在研究中不断实践积累，配合教学改革，收获了硕果累累的教学佳绩。如何使教学具有针对性和时效性，使混合式教学模式在研究生艺术教育中，与主题展示相融合，形成效果明显、特色鲜明的教学方式，是本论文主要研究和解决的关键问题。

一、混合式教学与主题展示融合的课堂教学实践

（一）混合式教学简析

随着混合式教学模式走进高校、走进课堂，越来越得到教育界的关注和运用，成为高校教学改革的重要环节。混合式教学利用现代教育技术及“教育大数据”[1]（P76-78），通过线上与线下相结合的模式，按照课程内容的比例与计划开展教学活动;根据不同的教学目标、教学内容，灵活运用不同的教学方式完成教学任务。近几年来，高校教师经过对混合式教学模式的探索，已经逐步掌握了混合式教学模式的一些基本理论、基本规律、特点和实践经验。许多教师已经在学校的公选课与学院的专业课程中探索运用。在创新教育的教学革新中，混合式教学使传统的课堂教学空间不断拓展和延伸，从传统的课堂拓展到网络课堂，再到网络与传统相结合的教学课堂活动构建，实现了传统课堂教学的两大转变：一是学生学习方式由接受性学习到主动性、探索性、创新性学习的转变;二是教师的教育技能、科研能力、专业素养得到有效的转变。

在开展研究生的艺术教育的过程中，把混合式教学与课例展示相融合，探索构建适合研究生艺术教育的教学形式，不仅可以让研究生在丰富多彩的线上课堂更加自信地解决问题、相互合作、相互分享，并能够自主进行艺术的创编、环境的设计与布置、分工与合作、主题的规划与实施，成为慕课的导演、演员、编剧、剧务，从而完成真实的高质量、全方位的深度学习与实践探索。

（二）主题展示简析

主题教学有利于研究生艺术人文素养与价值观的综合提升，为研究生营造打开自主探索创新的渠道，为研究生营造更多的机会锻炼自己的主体创造意识和创新能力。主题展示主要包括主题课件设计展示、模拟讲课展示、实践艺术展示三个方面。

研究生在围绕艺术主题的本体讲解的时候，首先，要认真学习撰写主题的讲稿，包括语言的组织、理解、运用。如以广西壮族自治区的蚂拐节、吃新节、盘龙节、三月三、炮龙节、跳坡节、拜树节、中元节、哈节、芦笙斗马节、灯酒节等传统民族节日文化为主题[2]（P1-3），让学生写成讲稿和小文章，并附上优美的图画，制作成课件，还可以附上音频和视频。其次，模拟讲课展示。模拟讲课展示要注意整合搜集的资料，如蚂拐节是哪个民族的节日，蚂拐节颂歌是什么，蚂拐节的历史起源是什么，蚂拐节的习俗与什么有关，蚂拐节的歌舞表演有什么艺术特色。最后，实践艺术展示。研究生要学习主体内容的艺术本体，如以东盟十国的音乐歌舞为主题的艺术展示，既培养了学生的审美感知，又能提升研究生的鉴赏能力和艺术技能的表现力。

二、混合式教学与主题展示融合在研究生艺术教育实践中的作用

（一）学生自主学习方面

在线上教学中，结合主题展示使学生形成有效的学习方式，需要教师精心、科学、合理编排多媒体资源。页面学习访问与艺术专业相关的音频、视频、图片、文字、艺术个性化课程;与互联网紧密相关的大数据教育技术，以学生的学习兴趣爱好为前提，形成更具效率的学习过程。线上学习教师要采集学生学习的数据，根据研究生的艺术教育课程、研究的对象与定位，学习艺术学理论的意义、方法等内容，注重遵循艺术教育课程的规律性及特点，充分调动学生对教学信息积极的探索欲望。在教师有目的、有计划、有步骤的引导下，不断更新教育理念，制定切合实际可行的教学计划，明确教学任务。认真了解学生对艺术教育课程学习的深度、广度和范围，让学生在专业探索活动中，发现艺术的规律、艺术的特性、艺术的功能、艺术的创作主体、艺术作品的形式、艺术作品内容等方面的特点，提出自己的见解，主动获得艺术知识。另一方面，教师组织学生研究活动以分配选题为主，让学生根据自己的不同实力与兴趣，根据自己能驾驭的知识领域，有针对性地在互联网上查找资料，从而培养学生对艺术接受的体验性、过程性、异同性和再创造性的能力与技能。

（二）教师教学方面

开启教学行为的新视野，有助于提升教师的专业素养与技能结构。教师专业素养与技能发展的关键，是通过教学的理论探索与实践活动，在原有教学经验、科学研究与创新不断积累的基础上，超越自我、实现自我的过程。此外，教师专业素养与技能的发展，还要靠教师作为自觉、主动、能动、可持续的教学实践生成活动。因此，混合式教学融入主题展示的教学方式，是一个实践性很强的领域，教师的日常教育实践需要教师线上+线下实践性知识与操作技能的支持;教师通过对混合教学模式的学习与培训，逐渐掌握混合教学与主题展示的特点、内涵，实施技术平台的支撑与要求。根据混合教学与主题实践本身的复杂性、动态性、个体性等特点进行备课、教案编写、资料查找和汇编、艺术领域的选听与编辑、艺术课件的制作等。此外，教师充分利用大数据信息进行艺术教学研究，包括各种教学软件、教学资料数据库的图文声像等电子书刊、教学资源环境，电子阅览室、数字化图书馆等。教师对混合式教学的运用充满挑战，需要学习和掌握在线学习、在线教学、在线讨论、在线测试等技能，以及利用大数据技术，以适应混合式教学要求。此外，教师的教育思想、理念和教学手段需要在实践中不斷更新，有助于教师专业素养与技能结构的提升。

（三）教师的“教”与学生的“学”方面

搭建教师与学生之间互助共进的平台，有助于提高教师的教学质量与学生的学习效果。混合式教学与主题展示融合的教学，是教师与学生之间为了实现教学目标、完成教学任务，共同合作、共同进步的过程。教师要善于抓住网络优质资源的点，适度拓宽知识面，以主题设计为主线，巧妙引导学生深度学习，让知识变得“趣”起来，让学生的学习思维“活”起来、“动”起来、“乐”起来。在教学过程中，教师和学生一起分享教学、学习的快乐，交流教学过程遇到的重点、难点，探索解决问题的思路方法，师生携手共进。学生对知识的需求、学生的创新意识、学生的探索精神，化为动力和活力激发教师不断自我改进、自我提升、自我进步，从而收获丰富的教学成果。

此外，混合式教学模式与主题展示融合，教师和学生要进行大量的课前准备工作。教师提前收集资料，精心设计活动方式，主动调整教学重点、难点，获取有效教学反馈;学生需要提前自觉预习，查阅大量与教学内容相关的知识，主动学习、研究、探索、实践。混合式教学与主题展示相融合教学方式在研究生专业教学中的应用，将改变研究生的学习深度，将过去被动接受学习的状态，转变为积极主动的学习。教师的教学形式更加灵活、生动，引导学生积极参与教学活动。

三、混合式教学与主题展示融合的课堂活动教学设计具体实施途径

（一）回归艺术本体：采取独立探索与协作学习的教学设计

回归艺术的本体，侧重于艺术作品本身的艺术要素、主题，让学生真正感受到艺术本体的魅力。以音乐为例，让学生在优美动听的山歌和曼妙的舞姿中，真切感受和体验音乐至纯至美的魅力。音乐艺术的要素主要包括旋律、节奏、节拍等方面。广西的音乐艺术丰富多彩、历史悠久，深受人民群众的喜爱和传唱。为了能够更好地传承和发展广西的民族艺术，可以把民族艺术资源如广西壮族自治区“三月三”歌圩主题、民间拉弦乐器马骨胡主题、民间吹奏乐器芦笙主题、民间打击乐器瑶族长鼓主题、民间弹拨乐器侗琵琶主题、哈族民歌主题等作为主题教学的重要内容，紧紧围绕音乐本体，让学生进行自我探索，并为学生创立一定的问题情境。让学生分为四人一组，根据自己的兴趣、爱好、愿望选择喜欢的主题进行研究。学生要选择、收集广西壮族自治区各民族的音乐、山歌、乐器、舞蹈，制作成精美的课件、撰写解说词、查阅资料，还要用手机或者录像机拍摄成微视频，最后剪辑制作成完整的微视频。这个工作具有一定的难度，需要研究生相互交流、相互合作、相互配合，互相研究。混合式教学与主题教学环节设计，使研究生的理解、判断、思考、对比的能力得到进一步的提升。

（二）回归学生学习主体：采取创设情景与自主学习的教学设计

知识的获得来源于实践活动，知识的积累同样来源于实践活动。研究生的学习强调自主学习，从而获得必备的专业知识和技能。情景创设能够激活课堂，充分激发学生的表现力，有利于研究生创造性思维和多元能力的培养。教师利用多媒体教学软件、电影电视剧片段、音乐、舞剧片段、话剧片段、投影等网络信息资源，根据教学内容和教学计划，通过别具一格的创设主题情境、视听效果和氛围的营造，让学生亲身感受、体验不同场景、不同音乐、不同语言、不同表演、不同实物的演示和转换。广西山歌主题鲜明、体裁丰富，是唱山、唱水、唱人、唱生活的歌。传统山歌大多表现人们对山水深厚情感及对生活点点滴滴的感悟，有的山歌则表达对民风民俗的传扬，围绕“情、理、乐、新”等主题思想展开，为山歌注入了新时代内涵。下面以广西壮族自治区的经典影片《刘三姐》的插曲《唱山歌》为例进行教学设计。

笔者模拟唱山歌的对歌场景，设计让学生模拟对歌的场面，分成两组学生进行对歌，一组用“问”的形式歌唱，一组用“答”的形式歌唱，一唱一答，一唱一和，模仿电影《刘三姐》对歌的场景。在教学中通过对壮族男女服饰、绣球、壮族锦袋、扁担、板鞋、壮族装饰等一系列情景趣味性的设计和对歌场景的模拟，使学生仿佛来到刘三姐的故乡宜州下枧河，感受热闹、亲切、快乐的对歌场景使学生很快进入意境，引起学生浓郁的参与学习的兴趣。

《刘三姐》旋律优美动听，如同天籁一般，在学生的心中回旋。教学建议：（1）音乐活动的内容注意以学生为主体，结合学生的心理特点、认知规律，融入唱、奏、舞蹈、欣赏、表演的音乐内容创设情境，与学生的生活、情感、文化相互渗透，注重综合性、趣味性、新颖性。（2）尊重学生好奇心、探索需求和欲望，尽可能地为学生提供丰富的学习资源。

（三）回归综合教学评价：采取教师与学生共同参与的教学评价方式

混合式教学与主题展示相融合的研究生艺术教育活动，需要开展综合教学评价，包括学生与教师综合实践课程活动评价[3]（P86-189）。这两方面的评价对教师、学生双方都具有十分重要的意义。首先，设计研究生学习评价渠道。对研究生的学习水平、学习情况、学习能力、学习进展、学习成绩做出判断。其次，对教师的教学水平、教学质量、教学效果、教学能力进行检验和判断。通过师生之间的教学评价，发现学生在学习中存在的问题与不足，并为进一步提出有效的学习建议提供依据。对研究生的学习评价包括对艺术课程学习的动机、学生学习的方式、学生的学习效果;对教师的教学评价包括线上+线下的教学内容、课堂教学互动、课堂教学效果等。

结语

综上所述，混合式教学与主题展示相融合的研究生艺术教学活动，具有明确的教学目标，通过线上教学设计、线下教学的拓展延伸，可以在很大程度上激发学生的学习思维活动，达到多元能力的培养;教师的能力、教学水平也得到提升。混合式教学与主题展示相融合的教学模式还有很多不足之处，需要继续探索，不断完善其方法和途径，以期达到更好的教学效果。