教育教学论坛刊文:《封装技术》课程中的思政教学出自《教育教学论坛》，该文版权归原作者所有。

戴博 郑璐璐

摘要：《封装技术》是一门涉及电子、光学、机电的先进制造工艺的课程，《封装技术》的课程内容涉及半导体材料、晶体结构、微纳电子元器件、微纳机电系统、生物芯片等诸多科研、工程领域。在《封装技术》课程教学过程中，除了对专业知识的教学以外，非常有必要在课程教学过程中引入思政教学的元素，加强学生对中国制造业的了解，增强学生对中国制造的认同感，培养学生的爱国主义精神和“工匠”精神。

关键词：封装技术;思政教学;中国制造

中图分类号：G641 ? ? 文献标志码：A ? ? 文章编号：1674-9324（2020）11-0049-02

思政教育在铸魂育人、立德树人方面具有重大作用。思政教育积极引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中[1，2]。在过去多年的高校教育中，往往是在专门的思政课上对学生进行教育的，而在专业课的教学上，往往很难与思政教学相关联，这使得学生在学习专业知识时，对科技、社会发展历程、国内外科技发展趋势不甚了解[3]。

《封装技术》课程对前沿的半导体材料、电子封装技术、生物芯片技术都有所涉及。通过《封装技术》这门课程的学习，学生们将熟悉先进的电子、机械、光学器件以及相关的封装技术。在学习中，学生们将会了解各种封装手段，包括针对集成电路、微电子-机械系统、光学微电子-机械系统和微流控元器件的封装方法。针对不同的光、机、电元器件，学生需要掌握各种封装技术，包括体型微加工、表面微加工、光刻加工等技术。此外，学生还将学习相应的封装材料，掌握材料属性分析手段，了解基本的半导体材料、常用金属材料、绝缘材料及光刻材料，并且学习如何使用不同的材料用于不同的封装技术。通过将思政教育融入《封装技术》课程，令教学内容紧跟全球电子信息科技革新，服务“中国制造2025”新一代信息技术产业，瞄准地域产业集群，围绕“新工科”建设理念，培养出具有爱国情怀、社会责任感、创新精神、创业意识，具备全球竞争力的工程技术人才。

一、课程内容设计的特色与创新点

《封装技术》这门课程将会让学生通过制作微流控芯片，在实验过程中深入了解光刻材料及光刻加工技术，充分培养学生的动手能力及创造力。学生将综合运用上述知识和能力，来解决日后在光、机、电元器件加工制造时遇到的问题。在《封装技术》课程教学中融入思政教育内容，需要始终坚持把思想政治教育贯穿人才培养全过程，将知识培养和工程伦理有机结合，辩证地通过引进、融合、创新进行课程内容重构。通过重拟《封装技术》课程教学内容，使课程具有以下几点特色与创新点。

1.结合当前国际前沿技术，讲授电子元器件、光学元器件、生物芯片等封裝技术的重要性。

2.让学生了解“中国制造2025”的内容，提高学生对先进制造的兴趣。

3.结合实际案例，让学生了解微纳加工技术对国家军事、国防领域的重要性。

4.结合实际案例，让学生了解封装技术中目前国外对我国“卡脖子”的相关技术，激励学生投入相关前沿科研领域。

二、思政教学规划

通过结合《封装技术》课程的教学内容，将思政教育内容引入专业课程，确保将思想政治教育贯穿专业课程教学全过程。以专业知识教学为主线，柔和思政教育内容，例如：“中国制造2025”介绍、地域性产业集群介绍等内容。参照以上的思路，对于32学时的《封装技术》课程教学内容，拟定如下具体的教学内容、课程思政育人方案、教学方法及安排。

三、课程试点及学生反馈

于2017至2019三学年的《封装技术》课程试点教学中，融入了大量思政教学的内容。课堂上，学生对专业知识产生了浓厚的兴趣，不仅掌握了课程大纲规定的理论、实验内容，而且，通过现实案例的阐述，对于科技发展现状、国内外科技发展背景、我国相关领域领先程度及不足之处都有了具体的了解。在诸多现实案例分析过程中，例如：通信电子制造业、汽车电子产业等，学生对于我国能够在先进电子制造领域处于领先地位而感到自豪及骄傲，对专业课程的内容会产生更浓厚的兴趣。当阐述到光刻技术内容时，除了教授各种光刻方案，会一并介绍我国的光刻机制造产业、光刻胶材料制备产业的现状，当提到国内的高端光刻设备几乎被国外垄断、光刻胶几乎依赖国外产品时，学生们会纷纷表示自己将来会投入光学工程、高分子材料加工的研究中，以此打破国外垄断，使我国电子行业从源头摆脱国外制约。

四、结论

《封装技术》课程直接面向我国半导体制造业、电子制造业、生物医药制造业等领域，通过课程教学，学生不仅能够掌握各类半导体材料、晶体材料、聚合物材料、体硅微加工技术、镀膜技术、三维打印技术等专业知识。更重要的是，在课程教学中充分融入思政教育内容，可以让学生对“中国制造”有全面了解，学生能够通过课程教学对“中国制造”激发专业自豪感，引领学生走入中国制造企业，打造“中国芯”。

参考文献：

[1]杨雪梅.社会主义核心价值观视角下的高校思政教育[J].教育教学论坛，2019，（50）：20-22.

[2]莫春菊.思政课中的大学生社会主义核心价值观教育初探[J].江苏高教，2015，（04）：125-127.

[3]徐姚.“中国制造2025”人才培养背景下的《机械制造技术》课程思政研究[J].中国校外教育，2019，（27）：124-125.