教育教学论坛刊文:高校心理健康教育课堂录像观察工具研究出自《教育教学论坛》，该文版权归原作者所有。

杨新国 冯志远

摘要：为了开发出一套系统的基于教学录像的大学生心理健康教育的课堂观察工具，通过文献研究、访谈研究及对71名教师的调查研究，在借鉴国内外课堂教学录像观察工具的基础上，确定了包含6个维度20条题目的高校心理健康教育课堂录像观察工具评价指标体系。

关键词：心理健康教育;课堂录像;课堂录像观察工具

中图分类号：G444? ? ?文献标志码：A? ? ?文章编号：1674-9324（2020）10-0092-03

一、引言

随着我国社会经济的迅速发展，人们在享受各种物质文明成果的同时，对心理健康服务也产生了巨大的需求。大学生作为一个特殊的群体，由于其生理和心理发展的不平衡性，导致其在成长过程中易产生强烈的心理冲突和压力，甚至形成心理障碍或心理疾病。有调查显示，大学生心理健康状况令人担忧。因此，有必要继续加强高校心理健康教育，积极引导大学生保持健康向上的心理状态，促进其健康地成长成才。

大学生心理健康教育课程有助于增强大学生的自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，提高心理素质。课堂教学是心理健康教育的主渠道，然而有调查发现课堂教学状况并不理想。课堂观察指通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，进而谋求学生课堂学习的改善，促进教师的发展。20世纪90年代，随着现代教育技术的发展，课堂观察开始与录像技术整合，形成基于录像分析的课堂观察。但从搜集到的文献看，课堂录像分析的方法在中小学应用较多，在高校教研中却鲜少使用。

近年来，“互联网+教师教育”创新行动开始兴起，根据《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的规划，要启动实施教师教育在线开放课程建设计划，推动在线开放课程的广泛应用共享。《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》提出要在“十二五”期间，建设1000门精品视频公开课。然而，目前高校课堂的录像分析研究以及录像观察工具的开发还较为缺乏，并且多停留在微观的定量研究中，缺少整体评价与部分评价结合、定性与定量结合、教师观察与学生观察结合的研究。综上，本研究拟通过访谈调查和问卷调查相结合的方式，通过理论构建，确定观察工具的维度、视角和观察点，编制一套高校心理健康教育课堂录像观察工具评价体系，从而弥补这方面研究的不足。

二、高校心理健康教育课堂录像观察工具指标评价体系的确立

1.指标评价体系的初步拟定。通过查阅相关文献资料，结合彭秀芳、王树洲等人的研究以及对5名教师的结构式访谈，先初步构建了指标评价体系。之后，邀请专家对其评价，最终确定了包含6个维度26道题目的指标评价体系。其中，一级指标体系主要包括教学态度、教学目标、教学内容、教学方法、教学效果以及总体评价;二级指标体系共包含26道题目，分别为教学态度（T1-3）、教学目标（T4-6）、教学内容（T7-10）、教学方法（T11-18）、教学效果（T19-25）以及总体评价（T26）。

2.问卷调查与修订。对广西大学、广西师范大学等广西十几所高校的71名心理健康教育老师进行调查（见下表）。调查对象的基本情况为：男教师14名，女教师57名;教心理健康教育课程的时间在5年及以下的22人，6—10年的38人，11年及以上的11人。根据调查结果，对相关程度较低的题目和均值小于4的题目予以删除，得到包含6个维度20道题目的评价体系，分别为教学态度（T1-3）、教学目标（T4-6）、教学内容（T7-9）、教学方法（T11、T13-18）、教学效果（T19、T22、T23）以及总体评价（T26）。

3.专家对权重赋值。由5名专家对修订后的指标评价体系中的重要性程度进行权重赋值，之后统计各个专家对各项指标的权重赋值，并计算其平均值，以此作为指标评价体系中各项指标的权重。具体有如下几点：（1）教学态度维度，态度认真、精神饱满（4%），授课精心准备（5%），教学充满激情（3%）。（2）教学目标维度，依据学科教育要求和《课程标准》，制定科学的教学目标（3%），依据学生实际，提出恰当具体的教学要求（6%），按目标教学（5%）。（3）教学内容维度，内容正确科学（8%），理论联系实际，举例解释恰当（7%），重点突出，难点解释清楚（7%）。（4）教学方法维度，从实际出发，选择适当的教学模式和有效教学方法（3%），善于启发引导，指导学生关注自己的心理健康（3%），教学语言清晰、标准、流畅（3%），肢体语言得体（3%），PPT制作规范、认真（4%），鼓励学生表达自己的观点（3%），师生互动积极（3%）。（5）教学效果维度，教学有吸引力，能够吸引学生（10%），学习后学生很有收获（10%），激发学生对该课程的学习兴趣（10%）。（6）总体评价，总体上看授课教师是一位优秀的教师（100%）。综合评价总分为：80%（教学态度+教学目标+教学内容+教学方法+教学效果）得分+20%总体评价得分。

4.确定评价标准和评定等级。在以往研究的基础上，本研究对各项指标的评定采用期望评语式的标准，并将总分转换为差、较差、一般、良好、优秀五个评定等级，其中0—10分为差，11—31分为较差，31—70分为一般，71—90分为良好，91—100分为优秀。

5.相关配套资料。为了便于该评价指标体系的运用，在制定高校心理健康教育课堂录像评价表时，也制定了评价标准、使用说明等以及录像课程教学的优缺点、不足和改进建议等辅助评价资料，从而更为全面客观地对教师的心理健康教育课堂录像进行评價。

三、高校心理健康教育课堂录像观察工具指标评价体系信效度分析

高校心理健康教育课堂录像观察工具指标评价体系的构建，建立在文献研究、访谈调查、问卷调查的基础上，最终确立从教学态度、教学目标、教学内容、教学方法、教学效果以及总体评价六个维度来评价，构建过程也较为科学合理，具有较好的测验效度。对其信度分析结果显示，问卷的内部一致性系数为0.959，各维度的内部一致性系数分别为教学态度0.870、教学目标0.831、教学内容0.840、教学方法0.916、教学效果0.864，表明其信度较好。

目前，國内还较少有学者对高校课堂的录像分析进行研究，对高校心理健康教育课堂录像观察工具的开发也较少，本研究在前人研究的基础上，并通过访谈和问卷调查，最终确立了高校心理健康教育课堂录像观察工具指标评价体系（教师版），主要从教师角度进行评价。不过，该指标评价体系还可能存在诸多不足之处，还需要今后在不断实践的基础上加以完善。另外，课堂录像教学评价是一种主观评价，主要依赖于评价者的经验，评价过程中的认知偏差可能会对其客观性和准确性产生一定的影响。

高校心理健康教育课堂录像教学评价是一项复杂的系统工程，除了通过该评价体系进行评价外，还应该建立多元化的评价体制，从多方面、多维度进行评价。同时，学校也要加强对教学评价的重要性和评价结果的有效性进行宣传，调动师生参与的积极性与主动性，从而促使高校教师提高心理健康教育课堂录像课程的教学质量。

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Research on Classroom Video Observation Tools of Mental Health Education in Colleges

YANG Xin-guo，FENG Zhi-yuan

（School of Marxism，Guangxi University，Nanning，Guangxi 530004，China）

Abstract：The purpose of the research is to develop a systematic classroom observation tool for college students' mental health education based on teaching video.Based on the reference of domestic and foreign classroom teaching video observation tools，through literature research，interview research and investigation and research on 71 teachers，the evaluation index system of classroom video observation tools for college mental health education including six dimensions and 20 topics was determined.

Key words：mental health education;classroom video;classroom video observation tool