[出处] 教育教学论坛_2022年第11期

宇鹏　刘平

[关键词] 课程思政;以学为中心;教学模式

[基金项目] 2020年度广西高等教育本科教学改革工程项目“‘以学为中心’的六步进阶课程思政教学模式研究”（2020JGB262）;2021年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目“微好氧—微电解耦合厌氧消化处理厨余垃圾和污泥的机理及调控研究”（2021KY1532）;2021年度广西职业教育教学改革研究项目“新时代高职院校课程思政改革背景下教育教学管理创新研究与实践”（GXGZJG2021B156）

[作者简介] 宇 鹏（1978—），男，河南信阳人，博士，南宁师范大学环境与生命科学学院教授，主要从事固体废物资源化研究;刘 平（1967—），男，湖南常德人，硕士，广西自然资源职业技术学院自然资源工程系教授，主要从事矿产资源综合利用与环境保护研究。

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）11-0157-04 [收稿日期] 2021-08-16

引言

习近平总书记指出：“要坚持价值性和知识性相统一，寓价值观引导于知识传授之中”，“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”[1]。在传播知识的过程中要突显价值的导向作用，达到既“教书”又“育人”的效果，将“课程承载思想政治”“思想政治寓于课程”，即课程思政。课程思政既克服了思想政治课程教学内容单一、课程时间较短的缺点，又将课程教学从单一的专业维度，拓展至人文、素养、德育等多维度，深入地挖掘和应用各专业课程中丰富的思想政治教育元素，在专业课程中实现对思政元素育人的认同[2]。课程思政已成为新时代高校思想政治教育的新途径，在全国掀起了课程思政教学的热潮，并取得了一定成效。如巨爱宁等[3]以“医学检验教育”课程为例，对比了采用课程思政教育的观察组学生和没有采用课程思政教育的对照组学生的学习效果，发现观察组的考核成绩、对该职业的认可度、对该课程的满意度都比对照组高。除了在课堂理论教学外，在实验、实习等环节也开展了课程思政研究和实践，如医学功能学科实验课程思政[4]、呼吸科临床见习实践课程思政[5]。在专业和学科的层面也开展了课程思政的研究与实践，如李春芳等[6]探索了如何构建妇产科专业课程思政。

尽管开展了丰富多样的课程思政教学研究和实践，但在教学范式上普遍依然是传统的“以教为中心”，即以教师为中心，以讲授为主，课程低阶、陈旧，难以激发学生的学习兴趣和主动性[7]。而“以学为中心”的现代教学范式具有“学生是学习过程的主体，以生生之间、师生之间的相互学习为主，理论知识与社会实际相结合，学习资源及途径多样化”等特点[8]。《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》明确了“以学为中心”的人才培养理念。因此，要打造具有高阶性、创新性和挑战度的课程思政“金课”，要将教学范式从“以教为中心”转变为“以学为中心”，从强调提升教师讲课能力和知识传递效果转向关注学生能力的培养和学习效果的提升，培养学生解决复杂问题和终身学习的能力[9]。

本文以“固体废物处理与处置”课程为例，以学生的学习行为为教学中心，以调动学生在各教学环节的学习主动性为目的，从教学目标、教学方法、教学评价等方面进行创新设计和再建设，从而构建“以学为中心”的六步进阶课程思政教学模式。

一、“以学为中心”的六步进阶课程思政的设计思路

落实“以学为中心”，按照以下六步循序渐进地设计和实施课程思政教学模式：（1）根据课程在专业中的定位、作用、特点及学情等设定思想政治目标;（2）根据课程特点及设定的课程思政目标等设计思政元素;（3）从课程专业教学內容和学生关注的热门话题、热点事件、新现象、经典案例等出发，收集、挖掘、整理思想政治教学资源，作为思政元素融入课程专业教学内容的载体;（4）按照课程的专业教学内容和教学环节设计教学过程;（5）为通过思想政治教学资源把思政元素有机融入课程教学，需要选择和使用适当的教学方法，如讲授、情景教学、任务驱动、案例教学、讨论式、探究式和线上线下混合式等;（6）围绕学生参与课程思政及其对学生世界观、人生观、价值观的影响，探索如何开展基于成果导向教育（Outcome Based Education， OBE）的过程性、诊断性、结果性的多元化课程思政成绩评定（见图1）。

二、“以学为中心”的六步进阶课程思政教学模式的构建

以“固体废物处理与处置”课程为例，按上述思路构建“以学为中心”的六步进阶课程思政教学模式。

（一）课程思政目标的设定

根据课程定位、作用、特点、学情等，并通过查阅文献资料、走访教师和毕业生、调研用人单位等共同设定课程思政目标。

“固体废物处理与处置”课程的定位是：环境工程、环境科学、生态工程等环境保护专业的核心专业课程，培养学生在固体废物污染控制、收运、处理、处置、资源化等方面的知识、技术、工程应用和创新能力。该课程的作用是：让学生深入掌握固体废物处理的基本原理、设计固体废物处理工艺、对固体废物处理和利用设备进行创新设计。该课程的特点是：内容“广”（涉及机械设备、热力学、生物技术、物理、化学、信息技术、人工智能、法律等）、内容变化发展快、综合性强（深度复合和交叉）、应用性强、与人民群众的日常生活紧密相连。该课程面临的学情：学生在上这门课之前，在环境科学导论或者环境工程原理课程中，了解过固体废物的相关概念，对固体废物的处理技术有一定程度的认识。综合以上“固体废物处理与处置”课程的定位、作用、特点、学情等，将其课程思政目标设定为：培养以习近平生态文明思想为指引，贯彻固体废物的法律、规章、政策，遵守工程伦理道德，以保护环境、节约资源和促进人民健康为己任，乐于奉献、勇于创新和开拓进取，适应我国生态环境保护事业和固体废物行业发展的专门人才。

把设定的思想政治目标写入课程教学大纲，使价值塑造固化于教学大纲，牢固确立价值塑造、知识传授、能力培养三位一体的教学目标。

（二）课程思政元素的设计

根据“固体废物处理与处置”的课程特点及设定的课程思政目标，并通过查阅文献资料、走访教师和毕业生、调研用人单位等共同设计思政元素，包括：（1）习近平生态文明思想。（2）法制观念。贯彻固体废物的相关法律、规章、政策、标准、规范等。（3）工程伦理。在设计和实践中，理解工程职业道德和规范，履行责任，遵守工程伦理道德，造福人类。（4）乐于奉献。不畏艰辛、乐于奉献的精神。（5）开拓创新。敢于直面问题，不墨守成规，能结合实际，坚持不懈，开拓创新。

（三）课程思政教学资源的准备

从两个方面准备课程思政教学资源（思政元素融入专业教学内容的载体）：（1）挖掘课程专业教学内容中蕴含的思想政治资源;（2）收集时代热门话题（如垃圾分类）、热点事件（如新冠肺炎疫情期间，产生的大量废弃口罩、病人的医疗废物、污水、粪便如何收运和处理）、新现象（如限制塑料袋的使用）、经典案例（如用废旧衣物制作拖把）等，并对其进行挖掘、整理，作为思想政治教学资源。

（四）课程思政教学过程的设计

按照“固体废物处理与处置”课程的专业教学内容，落实以学生为中心，设计教学过程，包括六个循序渐进的环节：课堂教学（含课前线上布置任务——课堂展示、修改与点评——课后线上作业练习等巩固与提升）、虚拟仿真演示与操作、工程设计、实验设计与操作、参观实习、创新创业训练与比赛。

（五）课程思政教学方法的选择与使用

在教学过程中，采用讲授、情景教学、案例教学、任务驱动、讨论式、探究式、线上线下混合式等丰富多样的教学方法，通過这些教学方法充分调动学生主动参与课程思政的教学过程，对思政元素能切实接受、吸收、内化并在工程设计等过程中外化应用。例如，在“固体废物处理与处置”课程中采用任务驱动法：学生统计自己所在宿舍每天的垃圾产生量、垃圾种类，设计校园垃圾收运路线，切实领悟党和政府为关心人民群众的身体健康而投入大量的人力、物力收运并处理垃圾，同时通过减少使用外卖和快递包装、节约资源、废物循环利用等行为，在日常生活中外化和落实这些思想政治内容。

（六）基于OBE的课程思政成绩评定

OBE是一种“以学为中心”、以学习产出为导向的先进教育理念。运用OBE理念，将教学过程中课程思政教学目标的达成度纳入成绩评价，实现过程性、诊断性、结果性的多元化成绩评定。

1.设计教学过程对课程思政教学目标的矩阵表。设计教学过程、期末考试等对课程思政教学目标的矩阵表（见表1）。

2.设定分值和权重。总分值按100分计算，设定各个教学过程中对应课程思政教学目标的分值和权重。

3.评定学生的课程思政成绩。将表1中各教学过程成绩和期末考试成绩乘以对应权重，再相加得到学生的课程思政成绩，从而将各教学过程都纳入成绩评定中。在教学过程中，还可以实现过程性、诊断性评定，进而实现过程性、诊断性、结果性多元化的成绩评定。

总成绩=教学环节1成绩×权重+教学环节2成绩×权重+…+期末考试成绩×权重。

4.计算课程思政教学目标的达成度。根据达成度，可对课程思政教学目标的达成情况进行评价，也可以清楚地追溯各个教学过程是否达到了预期的课程思政教学目标，从而对各个教学过程中使用的思政元素、思想政治资源、教学方法进行持续改进，落实“以学为中心”，促进思想政治目标达成度的不断提高。

各思想政治目标达成度

=支撑该课程思政目的各教学过程的平均得分/支撑该课程思政目的各教学过程的总分值

思想政治总目标达成度=学生平均得分/总分值

结语

课程思政的有效开展需要系统地在各环节进行精心设计和实施。“以学为中心”的六步进阶课程思政教学模式，以学生学习效果为根本目标和目的，从课程思政目标的设定、课程思政元素的设计、课程思政教学资源的准备、课程思政教学过程的设计、课程思政教学方法的选择与使用、课程思政成绩的评定等六步循序渐进地设计和实施课程思政，改变“以教为中心”的课程思政效果不佳的现状，从而显著提升课程思政的教学效果。