[出处] 教育教学论坛_2021年第41期

刘歧莎 于鑫焱

[关键词] 医学微生物学;实验教学;应用型人才

[基金项目] 2019年度南京医科大学基础医学院教育研究课题“基于应用型人才培养的医学微生物学实验教学改革初探”（2019JCLX012）

[作者简介] 刘歧莎（1986—），女，山东济宁人，博士，南京医科大学基础医学院讲师，主要从事医学微生物学教学与科学研究;

于鑫焱（1988—），女，安徽阜阳人，博士，南京医科大学基础医学院讲师（通信作者），主要从事医学微生物学教学与科学研究。

[中图分类号] G642 ? ? [文献标识码] A ? ? [文章编号] 1674-9324（2021）41-0048-04 ? ? [收稿日期] 2021-05-18

应用型人才除了需要具备完整、扎实的理论知识体系，更需要具有较强的创新思维能力和应用理论知识以解决实际问题的能力，应用型人才的培养将是我国今后高校教育改革和发展的新趋势[1，2]。

医学微生物学是医学院校的一门重要的基础课程，通过研究病原微生物的生物学特点、致病性与免疫性、实验室检查法及防治原则等，以达到控制和治疗相关疾病的目的。由于病原微生物的感染与人类多种疾病相关，因此医学微生物学也是一门应用性、实践性极强的课程[3]。作为医学微生物学教学不可或缺的组成部分，微生物学实验课程包括微生物标本的观察、培养与鉴定，微生物相关诊断技术的学习等重要内容，是基础理论通向临床应用的桥梁，对培养应用型人才的实践能力方面发挥重要作用[4]。然而传统的医学微生物学实验课程仍然以简单的重复性实验和低水平的验证性实验为主，不能很好地激发学生的学习热情，提升学生解决问题的能力，因此本文对医学微生物学课程的实验教学改革进行了探索。

一、医学微生物学实验教学现状及存在问题

我校传统医学微生物学实验课程采取以下教学模式：首先，教师对实验课所涉及的知识点进行讲解并示教实验操作;其次，由学生进行示教标本的观察和实验操作，教师在学生操作过程中进行检查和指导;最后，学生通过绘图等形式完成实验报告。然而，通过大量的教学实践，我们认为这种传统教学方式存在如下几个方面的突出问题。

（一）教师主导课堂教学，无法发挥学生主体作用

目前的医学微生物学实验教学模式仍然以教师为主体，采取近似“填鸭式”“单声道”的教学方式，在有限的时间内讲授大量基础的甚至是理论课上已多次强调的知识点。这种方式学生仅被动接受知识，课堂内容也显得枯燥和无趣，浪费了宝贵的实验课时间。此外，安排的实验操作内容过于简单，多是对理论课的知识进行巩固的验证性实验，学生并不能从中灵活掌握和应用知识。由于以上实验讲授和操作内容的设计欠合理，学生学习的主动性和参与度没有被调动起来，应用能力和创新思维的培养更是无从谈起。

（二）拓展性内容局限，师生互动交流欠缺

我校医学微生物学实验课课时压缩严重，课堂讲授内容过多，观察和操作时间少，并且班级人数太多导致很多学生的观察视角局限，难以获得很好的学习效果。受时间和空间所限，很多真正前沿的关键技术根本无从开展，对于最新研究进展等知识的拓展也非常有限。因此，通过这种教学方式，学生获得的知识是非常局限和滞后的，这与我们培养与时俱进的高素质人才的宗旨非常背离。此外，由于课时的局限且学生数多，教师与学生的互动交流非常缺乏，教师无法针对每位学生解决实际问题。

（三）考核形式单一刻板，缺乏系统性

目前医学微生物学实验课的考核仍是通过期末的一次终结性笔试来完成，缺乏过程性考核。针对这样的考试方式，学生对实验操作的重视程度不高，仅在考试前突击温习课件来应付考试，因此不能有效反映学生的实践能力和综合素质，更不能激发学生的学习主动性[5]。

二、医学微生物学实验教学改革方案

基于以上实验课程教学中存在的问题，通过对教学内容和形式、网络平台的构建以及考核方式等多方面进行改革，探索适合我校医学微生物学实验课程的教学实施方案。

（一）教学内容整合，自主实验设计

通过前期的问卷调查和集体备课讨论，对目前的医学微生物学实验课的内容进行整合，减少与理论课内容重复的讲授内容，增加实验操作的综合性和应用性，使学生充分利用实验课时间掌握实用的操作技能。此外，为了培养学生对知识的应用能力，引入学生分组实验设计内容。在学期初的第一次实验课上，教师向学生介绍暂定的5个实验设计主题（如水体中细菌总数及大肠菌群的检测、环境样本中噬菌体的分离、组织样本中细菌的鉴定及耐药性分析等），学生也可根据个人兴趣自设实验课题。每组学生（5～6人）针对所选课题，课后协作分工，自行查阅文献资料，整理并完成实验设计方案，并在最后一次课上以小组为单位进行实验设计的汇报和展示。匯报内容需涉及实验目的、器材、内容、方法、步骤、可行性分析、预期结果、可能存在的问题等。汇报结束后，学生进行提问和讨论，每组学生的汇报和讨论时间约为20分钟。教师总结时间为10分钟，指出实验设计的优点、不足或改进方案等。通过学生自己设计实验方案，一方面巩固所学的微生物学基础知识，学以致用，更重要的是能充分调动学生的积极性和主体意识，全面培养创新和科研思维能力。