[出处] 教育教学论坛_2021年第45期

王志秋　任亮

[关键词] 突发性公共卫生事件;中小学;生态文明教育

[基金项目] 2021年度河北省教育厅研究生创新资助项目“基于重大疫情对中小学生态文明教育的研究”（CXZZSS2021126）

[作者简介] 王志秋（1997—），女，辽宁朝阳人，河北北方学院马克思主义学院2019级学科教学思政专业硕士研究生，研究方向为马克思主义思想政治教育;任 亮（1963—），男，山西天镇人，法学博士，管理学博士后，河北北方学院副校长，二级教授，博士生导师，主要从事马克思主义理论和公共管理研究。

[中图分类号] G641? ?[文献标识码] A? ?[文章编号] 1674-9324（2021）45-0169-04? ? [收稿日期] 2021-02-04

《美国科学院院报》最新发表的论文中，“第一作者Peter Forster博士按照进化关系，将新冠病毒变种分为A/B/C三类，论文称与原始毒株最为相似的是A类病毒，A类病毒和从蝙蝠、穿山甲身上提取的病毒最为相似。[1]”穿山甲、蝙蝠一类的动物身上会携带大量的病菌，与人接触就会使人感染疾病。非洲埃博拉病毒暴发的原因就是蝙蝠身上所携带的病毒与人体血液相接触，使人感染。这是最典型的动物所携病毒给人类社会带来危难的案例。生态安全是国家安全体系的重要基石，当前引发人类疾病的新型冠状病毒的传播就是生物安全失守的典型案例。[2]”细数国内外诸多大灾难：亚洲的鼠疫、痛痛病，席卷欧洲大陆的黑死病等都是生物安全失守的案例，尽管会有许多人去追寻其原因和结果，但最后都绕不开人与生态的关系这个命题。从人与自然关系的角度来看，只有人与自然和谐相处，才能使整个社会永续发展。此次突发性公共卫生事件的发生与人类对生态文明的整体认知有关系，而人类对生态文明的认知情况与其所接受的生态文明教育又有重要联系。生态文明教育的目的是通过接受生态文明知识教育、生态文明意识教育、生态文明观念教育、生态文明行为教育，塑造科学的生态观。在这一过程中，中小学生态文明教育至关重要，因为在学校生态文明教育体系中，中小学生态文明教育起着链接作用。[3]

一、中小学开展生态文明教育的必要性

“引導全社会树立生态文明意识。把生态文明教育作为素质教育的重要内容，纳入国民教育体系。[4]”这进一步凸显了生态文明教育的战略定位。另外，此次公共卫生事件引发的生态文明教育危机，使中小学认识到生态文明教育的紧迫性。

（一）应对生态环境问题的必然要求

当前我国面临的生态问题有温室效应、极端天气、土地荒漠化等。空气中的二氧化碳排放过多使空气中原有的气体平衡被打破，导致地球表面温度升高，由此会产生一系列危害。另外，这种反常的气温升高会导致台风、海啸发生的可能性增加，高强度的台风还会提高传染病发生的可能性，这也是极端天气的一种表现。而另一个全球性的环境问题就是土地荒漠化，“据联合国环境规划署（UNEP）的调查，全世界每年有600万公顷的土地发生沙漠化。[5]”过于粗放式的开发土地、乱砍滥伐，导致草地和森林面积锐减，生物生存的空间不断减少。2017年党的十九大将生态文明建设写入宪法。所以，加强中小学生态文明教育，培养高水平的生态人才应对环境危机极其重要。

（二）促进人的全面发展的必然要求

关于人的全面发展理论主要包含两方面的含义：首先指劳动能力的全面发展，其次指克服人的发展的一切片面性，实现人的个性的全面和自由的发展。因此，个性自由和全面发展是马克思主义关于人的全面发展理论的灵魂。自中华人民共和国成立以来，我国的教育目的逐步向德智体美劳五个方面发展，这为我国培养全面发展的人才提供了指导方向。生态文明教育的主要目的是培养学生的生态危机意识和生态责任感。中小学生态文明教育对培养学生的生态德育和生态思维具有重要作用。加快生态文明教育进程，不仅完善了学生发展过程中缺失的人格，而且加速了学生生态文明素养的养成，有利于促进人的全面发展。

（三）提高中小学生生态文明意识的必然要求

加快中小学生态文明教育进程有利于为生态建设培养人才。学生在接受生态文明教育时，认识到我国生态环境的现状，在意识到我国生态环境脆弱的情况下，不由自主地对生态环境保护产生认同感，继而从情感方面表现出对生态系统、动植物的怜惜和爱护之情，在日常生活中会更加自觉和主动地践行节约、环保的理念，追求绿色文明风尚。所以，提高中小学生的生态文明意识是中小学生态文明教育的任务之一。

此次突发性公共卫生事件提醒我国在生态文明建设方面要加强对国民的生态文明教育。基于此，广泛讨论如何提升国民生态文明意识，中小学生作为生态文明建设的主体力量，生态文明意识直接关系到生态文明建设的成功与否。在当前新冠肺炎疫情背景下，加速中小学生态文明教育，提升中小学生的生态文明意识尤为关键。

二、当前中小学生态文明教育面临的主要问题

此次突发性的公共卫生事件对中小学生态文明教育提出了许多挑战，当然这也是中小学生态文明教育的一个重要机会。为了全面了解当前中小学生态文明教育存在的问题，笔者于2021年3月2日—4月15日对河北省张家口市、内蒙古自治区通辽市的两所小学、两所初中、两所高中进行了问卷的发放和回收。对6所学校的学生进行实证研究（小学只选取六年级学生为样本），共计发放学生问卷600份，回收问卷550份，回收率为91.67%，有效问卷524份，合格率为95.27%。

（一）对生态文明教育重视不够

如表1所示：“对生态文明教育重视不够”“应试教育影响”“教学方法陈旧”“教师素质低”四个方面的占比较大，通过这些数据可以得出结论：应试教育背景下中小学生态文明教育不突出，生态文明教育的开展受时间和空间条件的限制。

首先，开展生态文明教育受到时间条件的制约。中小学在校学习学科门类多，任务繁重，生态文明教育的时间有限。其次，开展生态文明教育受到空间条件的制约。中小学的教育场所大多局限于课堂，课外和校外实践活动较少。课堂外社会实践活动存在不安全因素，使中小学教师不敢轻易尝试。所以，这两方面的原因导致生态文明教育进程滞后，缺乏全面、系统的生态文明教育。

（二）教育载体的变化凸显了教师素养的欠缺

此次公共卫生事件的暴发进一步加速了教育领域的变革，线上教育应运而生。当然，在此之前线上教育早有端倪，但经过这次突发性事件，在线教育的优势明显得到了发挥。与此同时，也暴露出当前中小学教师面临的共性问题，如教师转变思维的能力不高、运用信息技术的本领不强、尝试新教学方式的勇气不足等。一些教师无法得心应手地使用某些网络教学平台，以往教师可以很快地备好一节线下课的内容，改为线上课后，教师要耗费大量时间，工作效率低，教师不愿意尝试和运用新技术。中小学生态文明教育，不仅需要传递生态文明教育内容，还要做好学生的生态文明价值引领和观念引导。因此，教师需要在课前查阅和收集大量资料，并将这些资料制作成可视化的视频，这就需要教师提高网络应用能力。而这些操作对于没有受过专业的电脑培训的教师来说难度很大，所以教育载体的变化凸显了教师素养的欠缺。

（三）教学方法陈旧

教学方法是教师根据当前所学内容和其他条件选择适合传递知识的方法，以最大效率将知识输送到学生的头脑中。如表2所示，教师的讲授方法在一定程度上影响了学生对生态文明教育知识的掌握情况。

只有在一定程度上实现教学从讲授型向互动型、生成型教学的转变，将问题、课堂教学、社会实践等加以整合，根据不同的班级、施教对象，模拟出不同的教学形式，才能提升生态文明的教育效果。使课堂与社会水乳交融，将大社会和小课堂结合起来，不断增强学生的生态意识和生态责任。只有这样，才能使教师和学生最大可能地传播和接受生态文明知识。

三、突发性公共卫生事件对中小学生态文明教育的启示

此前突发性公共卫生事件正是对中小学生进行生态文明教育，培养其生态意识的好时机。由于中小学生的生态文明素养受多种因素的影响，要培养全面发展的生态人才需要社会各界的力量。因此，构建新型生态文明教育机制和教育方法体系十分重要。

（一）确立中小学生态文明教育目标

中小学生态文明教育目标直接指向培养什么样的人。建设美麗中国迫切需要一批生态主力军，加快落实中小学生态文明教育的任务有利于培养一批高素质的生态人才。确立中小学生态文明教育目标，可以从引导学生正视生态问题、提升学生生态文明观念、规范学生生态行为三个方面抓起。因此，引导学生正视生态问题是首要目标，是帮助学生形成生态文明意识的良好举措，有利于学生产生保护环境的危机意识。生态文明理念所包含的立场、观点有许多方面，具体包括：人与自然和谐相处的价值观、生态系统可持续前提下的生产观、满足自身需要又不损害自然的消费观，以及合理、高效、和谐、优化的结构观等。作为社会的一个行为主体，良好的生态文明行为是个体生态意识和生态素养的外在表现，生态文明教育的最终目标是形成正确的生态文明行为。生态文明教育传达出的生态文明知识、生态文明观念有利于学生形成正确的生态行为，提高生态保护能力。

（二）适应变化，提升教师素养

教师要抓住时机，科学引导。充分利用时政新闻潜移默化地进行生态文明教育，在不同学科中融入生态文明教育内容，帮助学生树立生态文明理念。教师要加强学习计算机、视频制作、录播课程、新媒体使用、动画制作等知识，满足教育教学的需要。当前线上教育的蓬勃发展给了广大教师深刻的启示：教育要因时而变。对于广大教师群体而言，提升信息素养、能力素养、知识素养永远都不会过时。教师可以通过参加教育培训、专题讲座等实现自我提高，也可以通过学校渠道提升自身的教育素养。学校设立专门的教育经费用来定期培训教师，鼓励教师进修学习。通过学习提升教师对信息的收集、处理能力，满足专业发展要求。

（三）借鉴国外生态文明教育方法

早在20世纪70年代，英国的学校教育中就融入了环境教育内容。到21世纪，开始运用多种形式开展环境教育，注重理论与实际、课内与课外的结合。通过实地观察、调查访问、角色扮演游戏、情景模拟游戏等亲身参与的经历，提升环境意识和环境保护危机意识。[6]美国在现代化过程中由于秉持“先到先得”的森林法则，加剧了北美的生态灾难，天花、流感、痢疾在那一时期明显肆虐。政府为了保护生态环境出台了许多政策，也创造了独特的生态文明教育模式，建立了覆盖整个教育体系的生态发展模式，发展全人教育，培养受教育者的生命意识和生态责任。[7]可以发现英美两国生态文明教育的典型特征是建立了自上而下的生态文明教育体系，这对于我国开展生态文明教育具有重要启示：第一，设立由政府主管和监督的生态责任部门。第二，社会各界成立环境协会和团体，积极传播生态知识。第三，建立和完善学校生态文明教育体系，创新教育方法，促进生态文明内容的传播。第四，加快师资队伍建设，加大对生态文明教师的专业培训，推进大中小学专职教师的一体化建设。

中小学生态文明教育是一项系统性、连贯性的工作，要坚持以习近平生态文明思想为指导，加快文明教育进课堂、进课本的速度。根据核心素养和新课改的具体要求，努力培养责任感强的生态主力军，培养有道德、有能力的新人，使生态文明教育工作走上更加规范化的道路。