[出处] 教育教学论坛_2022年第29期

许 敏

（四川工业科技学院 基础课教学部，四川 德阳 618000）

引言

“混合式学习”这一理论在教育领域已经获得了长久发展且备受关注，更是被广泛应用于各大教学环节当中。随着当前我国教学改革的持续推进，提出了人才培养的基本原则：必须坚持立德树人的教育理念，培养学生的自主学习意识和学科素养，促进学生获得良好的学习能力。这一理论也是当前提高教育质量的有效方式，在此背景下高校英语教学可结合混合式学习这一理论，优化改革教学方法和教学模式，给学生提供更多的自主学习空间，培养学生的学习意识及学习能力，促进学生的学习质量得到提升，满足我国优秀人才培养的相关需求。

一、混合式学习与一体化教学模式的概念

（一）混合式学习概念

混合式学习可分别通过学生、教师和教学管理者三个方面进行定义。站在学生的角度进行分析，混合式学习是一种能让学生获得知识的有效途径，学生能够通过工具、技术、教材达到学习目标，获得相关能力；站在教师的角度进行分析，混合式学习是一种通过组织和分配，得到相应的教学方法、教学工具和教学资源，最终达到相应的教学目标，获得教学成果；站在教学管理者的角度进行分析，混合式学习是一种能够有效组织和分配各项工具资源的学习管理方式，在此教学模式下能够优化教学资源，设计教学目标，并获得最终成果，提高教师及学生的整体水平。目前国内针对混合式学习这一理念有明确的定义，认为混合式学习是将传统的教学模式与现代化的教学模式相结合，充分发挥教师在课堂中的指导、监控和启发作用，体现了学生的主体地位，激发了学生的自主性和创造性。

（二）一体化教学模式的概念

一体化教学模式是高素质人才培养中注重教学体制融合、提升的一种教学模式，重点强调理论教学与实践教学目标的统一，提高学生的综合素质。利用理论与实践教学相结合的方式制定科学的教学方法和教学目标，在不同环境、不同维度下实施教学计划，使学生能够在相应的学习指导中获得知识的内化与提升，进一步提高人才培养质量。在一体化教学模式中需要注重理论教学与实践教学一体化、知识教学与素质教学一体化、能力教学与实践教学一体化。在这种新型的教学模式下还需要充分发挥好高校教育资源及网络资源的学习优势，将传统课堂与网络课堂相结合，实现真正意义上的全方位一体化的教学模式构建，帮助学生提高自主学习能力和实践能力。一体化教学模式具备的优势有：（1）实用性强。一体化教学模式需要专业教学与实践教学、理论教学相结合，让学生在学习理论知识的同时获得实践能力，并通过实践巩固自身的理论知识，提高知识的实用价值，真正做到学以致用。（2）技能性强。一体化教学模式要以提高学生的综合能力为主要目标，带领学生进行各种实践训练、实践学习，提高教学模式的专业性，培养学生的核心技能。（3）学习效率高。一体化教学模式会将理论教学与实践教学有机融合，从根本上解决了理论与实践脱节的问题，缩短了理论知识向实践能力迁移的时间，提高了课堂教育的质量与效率。

二、混合式学习的理论基础

（一）人本主义学习理论

基于混合式学习的相关概念，人本主义学习理论为混合式学习提供了重要的理论支持。这一理论主要体现在学习目标、学习意识和学习观念几个方面。应用人本主义学习理论是为了让学生获得心智、情感、精神的启发，用感情的方式提高认知和行为。心理学家罗杰斯曾把学生的学习分为两类，一类是有意义的学习，指的是学生拥有学习内驱力，具备学习的兴趣和探索意识，能够主动去发现和内化知识；另一类是无意义的学习，学生在学习过程中对学习活动、学习内容、学习目标缺乏主动性，无法全身心地投入学习活动中。

（二）主导与主体学习理论

主导与主体学习理论源于构建信息技术与课程整合教学模式，信息技术与学科整合是利用信息技术营造一种全新的教学环境，有效发挥教师的课堂主导作用，同时体现出学生的主体地位，通过自主探究、合作等方式展开教学，激发学生的主动性与创造性，使传统的教学结构发生根本上的改变，有效培养学生的实践能力、探索能力和学习能力。教师需要对教学内容进行选择、组织与设计，尊重学生的主体地位，引导学生进行自主学习和探索。

（三）构建主义学习理论

构建主义学习理论强调认知的发展过程，认为认知会受周围环境的影响，并在其相互作用下逐步构建和完善。构建主义学习理论内容丰富且复杂，但核心理论强调的是以学生为中心，重视学生对知识的探索与发现。构建主义学习理论认为情境、协作、绘画和意义构建是影响学习环境与学习质量的主要因素。在混合式学习理论中同样也强调通过情境设计、团队协作、知识构建等模式完成学习目标，提高学生的综合能力。

三、混合式学习理论在高校英语一体化教学中的应用优势

（一）有利于发挥学生的主体地位

在教学改革中强调激发学生的主体地位，促进学生养成良好的自主学习习惯，并在自主学习中实现学习能力和学习水平的有效提升。在混合式学习理念的影响下，课堂教学不再局限于传统的课堂学习，学生能够根据自己的兴趣合理选择自己喜欢的学习内容，安排自己的学习时间，使学习空间与时间更加灵活便捷，有效改变了传统课堂片面化教学中存在的问题。让学生合理安排、调控自己的学习计划，促进学生在良好的学习环境与学习氛围中有效提升学习质量，进一步体现英语教学对学生的针对性和促进性作用。

（二）有利于提高学生的自主学习能力

在混合式学习过程中，学生需要主动搜集学习资料，而不是教师直接给学生提供学习资料，同时学生还需要根据自己的学习水平制定计划，结合学习资料调整学习方法和学习策略。学生必须要为自己的学习负责，这充分调动了学生的主观能动性。教师作为引导者也需要对学生的学习进行帮助与引导，对学生在学习中遇到的各种问题进行答疑。在这种学习模式下更加有利于培养学生的自主学习能力，学生也拥有了更大的选择空间，能够结合自身的学习特点安排学习计划，而不是一味地跟随教师的教学计划进行学习，给学生提供了更多发挥与成长的空间。

（三）有利于促进学习交流

在混合式学习的教学模式下给师生提供了更多交流互动的机会，学生在课上和课下都可以通过分享、讨论等方式了解学习的相关知识，教师也可以在课堂中对学生学习中存在的问题进行答疑解惑或分享自己的经验与技巧，有效促进了师生互动。同时，线上线下一体化教学模式也为师生及生生之间搭建了更加便捷的交流沟通平台。

四、基于混合式学习理论在高校英语一体化教学模式中的应用

（一）多情境混合，加强学习环境一体化设计

高校英语教学应进一步加强教学环境的一体化设计，通过多方式、多渠道给学生提供英语实践情境，促进学生在实践情境中不断巩固与学习英语知识，促进英语教学质量得到提升。多情境混合主要包括：（1）课堂学习环境。让学生获得英语知识的学习基础，并促进学生利用课堂所学习的基础知识进行更深层次的学习与探索。（2）虚拟学习环境。教师可以让学生利用各种网络软件或者学习软件学习英语知识。另外，可以利用虚拟现实技术让学生进行模拟实践学习，通过人机交互的方式给学生提供更加真实的学习场景。（3）实践学习环境。结合学生所学专业，让学生在实践工作场景中学习英语知识、运用英语知识。鼓励学生在实践中不断提高个人的学习能力及学习水平。通过多情境融合的一体化教学模式，学生能够在多种环境中获得更好的学习成果。

（二）多策略融合，展开学习方法的一体化设计

在传统的课堂模式中，课堂知识讲解是学生获得知识的主要渠道，但是在混合式学习理论的影响下，高校英语教学应更加注重多种学习方法的一体化设计，让学生通过多方式、多渠道获得知识，巩固学生的英语水平，提高学生的学习能力。多策略融合包括课堂学习、情境学习、任务学习、探究学习、协作学习、自主学习等方式。在教学过程中，教师需要利用以上几种方式为学生创设一体化学习场景，鼓励学生使用多种学习方式实现学习质量的有效提升。通过多种教学策略混合的教学方式为学生提供更加丰富的学习场景和学习渠道，让学生在不同的学习环境中提高学习质量，获得学习技巧和学习能力。以“Unit 3 Being entrepreneurial”为例，本课教学目标主要包括了解能源及粮食危机、理解课文、掌握短句及句型、熟悉论文的写作技巧。可以先创设问题：“How energy-conscious are you?”让学生意识到能源危机与日常生活的关联。随后创设模拟生活情境，让学生结合生活实际填写调查问卷。最后将学生分为小组进行小组协作探究，讨论“What is an entrepreneurial”，并整理结论报告。

（三）多资源混合展开一体化教学

教学资源指的是在学习过程中学生需要使用的各种资源，在传统的教学模式中教师会为学生提供相应的学习资源，让学生利用学习资源进行学习探索，但是这种传递方式具有局限性，无法激发学生的主观能动性，也不利于学生在学习过程中培养资源累积的良好习惯。而且在教学设计中，教师缺乏对学生学习需求的实际分析，导致教学设计及教学资源无法满足学生的学习需求。在此背景下，可基于混合式学习理论，加强多种资源的一体化应用，让学生在文本、图片、视频等资源的影响下构建完整的知识体系，并利用多种资源加强学生对知识的理解与认识，有效提高教学质量，以“Unit 6 Gender equality”为例，教师在教学设计中先搜集教学资源，立体地展现知识。教学中先导入课程：“Today women still have an unequal position with men at work.Much of this inequality arises because the central role of women is still seen by a male-dominated.”随后利用多媒体展示“Bread for the World”资料，感受女性地位，最后让学生自主搜集相关学习资料，使学生拥有资料收集整理的能力，鼓励学生利用自己搜集到的资料讲解教材知识，加强学生对知识学习的认识，促进学生获得良好的知识内涵。

（四）多评价融合，展开多元化一体化评价设计

评价是对学生学习成果及学习过程进行价值判断的重要方式，目前在教学评价过程中主要以形成性评价和总结性评价为主。由于我国教学方法和教学理念还在不断完善，评价方式也在向多元化的方向发展，不同的评价方式对学生产生的影响不同。当前基于混合式学习理论的影响，在高校英语教学过程中应更加注重多元化评价一体化设计，使不同评价内容及评价结果对学生产生不同程度的促进作用，加强学生进行自我反思，促进学生不断进步。多元化评价包括：（1）诊断性评价。在教学过程中根据学生存在的具体问题进行评价，让学生基于自身问题进行优化改进，促进学生不断成长。（2）形成性评价。在教学过程中密切观察学生的学习情况，发现学习中存在的问题进行评价，重点发掘学生的潜质，促进学生能够不断发挥自身优势。（3）多主体评价。将学生、教师、社会、家庭融入评价系统中，形成多主体评价系统，让学生在自我评价、他人评价、社会评价、家人评价中加强自我认识。（4）成果评价。根据某一阶段或某一实践任务对学生的学习成果进行评价，指出学生学习成果的优势及不足，加强学生对学习过程的认识与了解。（5）终结性评价。定期对学生进行总结性评价，对学生的学习态度、学习成果、学习水平等多方面进行评价，使评价结果更加立体全面。

结语

混合式学习理念对当前高校英语教学改革具有十分积极的促进作用，在高校英语一体化教学模式下应注重混合式学习理念的应用，加强教学资源、教学方法、教学环境和教学评价的混合一体化设计，使教学内容和教学方法更加全面，促进学生掌握自主学习能力和学习意识，培养学生的学习技能、实践技能与探索技能，有效提高高校英语的教学质量。