[出处] 教育教学论坛_2021年第47期

卢桢妤 梅阳阳

[关键词] 护理;教育;信息化;高职

[基金项目] 2019年度福建省教育厅中青年教师教育科研项目“高职护生信息化学习现状及满意度调查研究”（JAS19586）

[作者简介] 卢桢妤（1992—），女，福建福州人，硕士，福建卫生职业技术学院护理学院助教，主要从事护理教育研究;梅阳阳（1992—），女，福建福鼎人，硕士，福建卫生职业技术学院护理学院讲师，主要从事社区护理研究。

[中图分类号] G718.5? ?[文献标识码] A? ?[文章编号] 1674-9324（2021）47-0181-04? ? [收稿日期] 2021-08-17

2018年教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》[1]提出，要持续推动信息技术与教育深度融合。同时，国家卫健委、国家发展改革委、教育部等十一部门在关于印发《促进护理服務业改革与发展指导意见》的通知[2]中强调，要加强护理信息化建设。现有研究证实，借助超星学习通平台、蓝墨云、云课堂等移动学习平台的信息化教学手段，在高职院校护理教学中已经取得了相对较好的成效[3-7]。目前，相关研究多集中于高职院校护理专业教师信息化教学的课程应用效果、前景展望和发展建议等方面[8，9]，鲜见关于高职护生对信息化学习方式的体验及感受等方面的研究。高职护理院校作为培养临床护理技术技能人才的主要阵地，护生是教学活动的直接参与者，同时也是高职院校护理专业教师信息化教学能力最直接的感受者，因此，高职护生的反馈意见不容忽视。只有切实了解高职护生对信息化学习方式的体验及感受，才能更有针对性地提出高职护理专业教师信息化能力的提升策略。因此，本研究旨在调查我校高职护生对信息化学习方式的体验和感受，以期为高职护理专业教师信息化教学能力的提升提供一定的参考依据。

一、对象与方法

（一）研究对象

采用整群抽样的方法，选取我校大二年级14个班的高职护生以及我校护理专业教师作为调查对象。其中，大二年级高职护生共733人，年龄18～22岁;入学方式为高职单招401人，普通高考332人。

（二）方法

1.研究工具。通过查阅文献、咨询专家自制问卷，分别调查高职护生对信息化学习方式的体验和感受。问卷发放前对问卷的内容进行预调查，通过调查反馈就问卷中不合理的问题进行修正，并征得3位副教授以上专家的意见和建议，再次对问卷的结构、内容、调查指标的筛选以及语言表达等方面进行修改。问卷主要由2个部分11个条目构成。

2.调查方法。采用“问卷星”制作问卷并进行调查。在调查前，对课题组成员进行相关培训，使其了解问卷调查的注意事项，并能准确解答调查对象提出的问题，告知在整个答卷过程中不进行诱导性回答。问卷发放时由课题组成员前往各班级教室，征得研究对象同意后当场发放调查问卷链接，每份问卷填写时间约10分钟，采用匿名方式填写问卷。

3.统计学方法。采用Excel进行数据整理及描述性统计分析。

二、结果

（一）高职护生对信息化学习方式的体验及感受

详见表1。

三、讨论

（一）高职护生信息化学习体验现状

本研究结果显示，97.95%的高职护生表示能够接受教师在教学过程中使用信息化的教学方式，并有95.62%的高职护生认为教师在授课过程中有必要采用信息化的教学方式辅助教学。从总体上看，高职护生对信息化的学习方式较为满意，这与王荣华[ 10 ]的研究结果一致，认为信息化的授课方式具有调动护生学习积极性、促进师生间的交流、获取丰富学习资源等优势。

但也有52.11%的高职护生反馈护理专业教师根据自身授课需要，要求护生下载适用于不同课程的手机学习App，护生在短时间内需适应不同软件的使用功能、记忆多个平台的账号密码、占用手机内存，不仅变相增加了学习负担，使护生对信息化学习App的使用兴趣逐渐降低，也招致部分护生的不满。究其原因，由于护理专业教师对于手机学习App的选用仅考虑到本门课程的教学需求，并未从护生的角度考虑到存贮及使用多个手机App的不便之处，使得不同课程的护理专业教师在授课时重复使用类似的App。建议护理专业教师之间尽可能统一App，为高职护生提供更加便利、优化的信息化学习体验。

（二）高职护生信息化学习过程中存在的问题

通过此次调查发现，信息化的教学方式对高职护生是把双刃剑，随着教师使用信息化教学手段频率的增加，护生运用信息化手段进行学习存在的问题也逐渐暴露出来[ 11，12 ]。本研究发现的问题为：（1）高职护生较难抗拒手机的诱惑，易导致在课堂上借助手机App进行信息化学习时分心。本次调研中68.9%的高职护生认为，在上课过程中长时间、持续使用手机辅助学习会导致学生在课堂上玩手机。提示护理教育者在实施信息化教学时应充分考虑到高职护生普遍存在着自主学习能动性低、自我管理能力不足及自律性差等现象。因此，护理专业教师进行教学设计时不能只考虑信息化教学工具的多样性及先进性，更应多考虑所使用的信息化教学工具是否有助于高职护生学习及课堂教学的实施。（2）本研究调查结果显示，61.94%的高职护生表示会因为信息化教学平台提供形式多样的课后学习资源而产生“课堂听课并不重要”的心理。信息化教学的优势在于将教学过程从课堂延伸至课前和课后，而不是为了方便学生课后临时抱佛脚使用。建议护理教育者在网络教学平台发布资源、建设教学资源库时对共享材料进行合理规划，避免高职护生过度依赖网络资源而忽视课堂教学的不良学习习惯。

综上所述，在不断提升护理专业教师信息化教学水平的同时，应坚持以学生需求为导向的教学理念，根据实际的教学需要引入相应的信息化手段。在教学过程中多方及时地收集高职护生对信息化学习的反馈，给予高职护生群体更多的关注，保证所有高职护生都能有效地参与到信息化教学过程中来。