教育教学论坛刊文:依托综合实践提升学员组训能力的思考出自《教育教学论坛》，该文版权归原作者所有。

张华翔 高欣宝 刘国庆 韩瑞连

摘要：文章着眼于专业综合实践教学，以提升学员组训能力为目标，通过制订、实施科学的教学计划、教学过程和考核内容，使学员将课程知识点总结归纳，融会贯通，形成系统思维和全局意识，实现专业知识和技能的系统总结应用。

关键词：综合实践;提升;组训能力

中图分类号：G645? ? ?文献标志码：A? ? ?文章编号：1674-9324（2020）10-0306-03

习近平主席深刻指出：有一个现象值得关注，就是一些新毕业学员到部队后出现“水土不服”问题，管理、教育、组训等能力比较弱，难以胜任本职岗位。组训能力是组织训练的能力，是组训者带领受训者进行军事训练的本领，是基层指挥员必备的能力。组训包括组织和训练两方面的内容，它不仅体现组训者的计划协调和运筹能力，还体现组训者的知识、技能传授能力和传授方法，以及训练过程的管理能力。按照习近平主席关于“能打仗、打胜仗”的指示，实现党在新形势下的强军目标，必须对生长军官进行组织军事训练能力（以下简称组训能力）的培养和塑造。各军队院校对提高学员组训能力都非常重视，然而实际的训练效果与部队的高标准之间还有一定的差距。提高组训能力的方法和渠道有许多，本文主要围绕军队院校开展的专业综合实践，对影响当前学员组训能力提高的因素、部队对干部组训能力的要求以及院校如何提升学员的组训能力进行分析和探讨。

一、影响学员组训能力提升的原因分析

1.课程设计方面缺乏整体性、一贯性。以四年制本科学员为例，业务机关在制定现行的人才培养方案及课程标准时，对专业课程的设置及教学进程进行了严格的规范，对课程的理论教学与专业实践比例规定的不够精确。这就导致教员在整个专业课程体系的设置、计划安排中，不能系统通盘考虑，整体谋划，把组训能力与专业课程割裂分离，造成“你上你的，我训我的”这种不完整、不系统的局面，存在“重业务技能轻组织训练，重单一过程轻系统培养”的一些认识误区。在制订教学计划时，没有把组训能力培养全程贯入，一般都相对集中地放在学员毕业前的最后一个阶段突击完成，无意间造成了专业学习和组训能力培养隔离进行的局面，忽视了组训能力形成的潜移默化性。

2.专业教员缺乏一线部队任职经历。部分教员长期在院校生活，缺少基层代职经历，尤其缺乏本专业部队岗位的实践锻炼。因此，他们在设计实战化训练课程时，往往显得“力不从心”，“学院派”十足。要么只站在专业技术层面，把组训能力理解为专业业务能力，认为掌握了专业理论，能够操作装备，就具备了组训能力;要么把整个组训能力培养过程简单分离，不注重相互之间的联系，只注意到它的实操性，而忽视了其组织性，注重了理论的灌输，而忽视了指挥管理的应用。表现在训练时，就是指定一个题目，让学员撰写教案，然后试讲练讲。学员在写教案前有哪些计划安排，怎样组织实施没有明确，学员处于被动状态，主动意识不强;表现在操作装备时，就是只注重单一装备的运用，忽视了它的战术运用环境，以及与其他装备的协调配合，学员围绕某一装备反复练、练反复，为练装备而练装备，成为某种装备操作的“熟练工”。

3.学员自身理解能力形成带有片面性。现行的人才培养方案中，学员在大二、大四的第二学期分别到部队进行认识实习和毕业实习。总体看来，由于实习时间短、实习内容与部队开展工作不吻合等原因，学员对部队的了解存在片面性。加之新编制体制调整后，学员由学员管理单位集中管理，在学习方面与专业系交流不如从前“系—队”模式下那么顺畅、频繁，导致他们对组训能力的重要性认识不够，对指挥员素质的全面性认识不够，主观上认为把理论知识学好了，到时候结合装备操作稍加实践，就能迅速提高自己的组训能力;只要平时参与了学员队的活动，进行了骨干岗位轮流锻炼，就能具有一定的组织指挥能力，从而导致理解能力的片面性。

二、部队岗位对学员组织管理能力的要求分析

我们培养的学员，将来都要到基层部队从事军事训练的组织实施工作，其组训能力的高低决定着所在单位能否高标准落实实战化要求，也是单位作战能力生成的关键。那么，现在的部队到底需要具备什么样组训能力的军官呢？简单说，就是精讲、过硬、灵活。

精讲就是指组训者要具备高超的理论功底和语言表达能力。要会设计授课内容，做到层次分明，重点突出;要有缜密的思维方式，语言表达准确、简明、生动;要能把握讲课的重点难点，做到简单、明了、易懂、好记。

过硬是指组训者要有过硬的军事技能。一是要有过硬的技术技能，能給学员准确地做示范动作和实施正确的指挥，使学员学有样子，练有标准;二是要有过硬的组训能力，能遵循客观规律，合理设置内容，科学安排时间，灵活组织训练，充分调动学员的积极性;三是要有过硬的训练作风，敢讲“跟我学”“看我的”，能坚持从难从严，从实战需要出发，严格训练，严格要求，按纲施训。

灵活就是指组训者在训练中多手段、多途径、多形式并用，因人、因时、因地、因事制宜。能够根据不同的教学对象，采取不同的教学方法，在不脱离条令条例、大纲教材，不违背训练法规的前提下，把课目教活，把原则用活，把内容学活，把士兵练活;能够针对训练内容，抓住关键环节，因材施教，启发诱导，由浅入深，使受训者学得了、学得快、学得好。

三、结合综合实践课程提高组训能力的方法探究

组训能力培养的最终目的是提高学员第一岗位任职能力。在“向实战聚焦，向部队靠拢”的教育教学改革过程中，努力纠正组训能力培养过程中存在的一些认识误区和行为偏差，加强学员组训能力培养研究，探寻解决问题对策就显得尤为重要了。由于学员第一岗位任职能力水平的提高，不仅取决于单项专业技能实践，更需要专业综合实践教学的配合，只有通过该环节的训练，才能使学员将学习过的专业课程知识点总结归纳于其中，融会贯通，形成系统思维以及全局意识，实现专业知识和技能的系统总结与应用，从而提高学员的认识能力、方法能力、专业能力。针对前述组训能力培养过程中的不足，要从组训能力培养的内涵要素出发，采取有效的措施，提高组训能力培养的质量。

（一）計划制订上注重连续性

组训能力的提高不能一蹴而就，而是一个潜移默化的过程。因此，组训能力的培养应贯穿于学员在校的全过程，贯穿于各专业课程学习之中。在机关政策、计划的制定层面，要把提高学员组训能力纳入人才培养的重要位置，统一内容和标准，完善培训机制。要准确定位学员毕业后在部队建设中的地位，提前筹划，科学组织，使学员在校期间就明白，只有切实提高组训能力，才能适应未来战争对指挥员的需要，才能打赢未来信息化战争。

在课程安排上，每期都要有相关组训能力的课程支撑，都要有相关的组训能力培养内容，比如计划的拟制、方案的制订、组织指挥、分队战术等，而且学期之间相互衔接，不断线地学习。同时要安排学员参与一些组织指挥管理的实践活动，比如模拟演练、分队指挥等，使学员在实践活动中锻炼组训能力。另外，专业教研室和专业课教员要提前介入组训能力培养，在相应课程中融入组训能力内容。科学设计，认真筹划，把管理训练的内容穿插在专业课程教学中，使整个组训能力培养内容贯穿于每个阶段、每个环节和每门课程之中，进一步强化学员组训能力的培养。

（二）教学过程中注重复合性

组训能力是一种复合能力，因此教学过程中就不能采用单一课程和单一方法解决，应当注意知识的复合性和方法的复合性。要围绕学员任教能力、组织指挥能力、管教能力、带兵打仗能力和政治思想工作这“五种能力”，贯穿“缺什么补什么”的原则，采取有效方法，加强训法研究，探索适应本专业特点的科学组训方法。要突出实践锻炼，采取组织自学、相互观摩等手段，使学员在干中学、学中干，从根本上实现学员组训能力由会做向会讲、会教、会示范转变，由自我单干向会组织、会管理、会训练转变。

在专业课的教学中，要培养学员的组训意识、应用能力和语言表达能力，要在学习专业知识的同时贯穿组训能力培养。比如教学计划的制订、训练方案的设计、教学方法的运用，以及教案的撰写、动作的讲解示范、课目的下达等。注重学员组训实施方法的实践训练，训练学员拟制好一份计划、写好一份作业教案、下达好一个训练课目、做好一个示范动作、讲好一节课、组织一次整队报告、做好一次总结讲评以及制订一份超出预想情况的临机处断方案等，使组训能力的要素在专业训练中全面体现，全方位锻炼。

要培养学员担当意识。在专业课学习中，要培养学员的责任意识，要有使命担当。学员要自己收集资料、编写教案、制订计划、组织实施，通过对部队问题的搜集整理，提高自己的独立组训意识。在学习中不放过每一个难点、疑点，实践中不能出现一丝一毫的纰漏，把“有灵魂、有本事、有血性、有道德”的“四有军人”标准贯穿于专业课学习的全过程，贯穿于组训能力培养的各个方面。

（三）考核内容上注重全面性

组训能力考核是对学员组训能力的全面评价，也是对一个学员是否胜任工作岗位的鉴定。因此，在组织考核时，应注重内容的全面性，方法的灵活性，切不可以偏概全，以点带面。要加强对毕业学员组训能力考核的统一筹划和组织，明确组训能力培养的共性要求和各专业实际的实训科目，并对组训能力考核标准进行细化。

军校学员首先是一个军人，良好的军人素质训练和养成，是组训能力培养的重要组成部分。因此，组训能力的考核内容应当包含军人素养的考核，比如条令、条例、法规制度，军人的仪表仪容、动作规范、人格品质等，即使是专业考核也应当将这些内容贯穿其中。

专业技能是学员从事岗位工作的本事，它全面反映了学员的业务知识、操作技能和专业水平，不能仅仅通过一张答卷或者一次实验来评价，而且应当从科目的下达，到科目的计划安排、组织实施、过程管理、总结讲评各个环节进行考核。这样才能对一个学员进行全面的评价，既有理论知识，又有组织指挥和管理环节，还有实验实操技能的展开，不仅是对学员个人的考核，也是对整个教学过程的质量检验。通过这样的考核内容和考核方式，学员才能胜任岗位，才能真正解除部队领导的担忧，解决“水土不服”的问题。

总之，提升学员组训能力是军事院校全面提高新时代我军备战打仗能力的重要手段，是提高所属部队军事训练实战化水平的重要基础，也是学员自身奋力走好新时代长征路的重要环节。为行之有效地提升学员组训能力，需要组织者制订科学的计划和周密的安排，更需要实施者付出刻苦的训练和坚定的信念。此外，院校各级应统一认识，通力合作，依托专业综合实践这一平台，在形式上、内容上向部队靠拢、向实战聚焦，从难从严训练，培养部队用得上、留得住、能筹划指挥打仗的优秀指挥员。

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Based on the Comprehensive Practice to Improve the Training Ability of the Students

ZHANG Hua-xiang，GAO Xin-bao，LIU Guo-qing，HAN Rui-lian

（Shijiazhuang Campus， Army Engineering University of PLA，Shijiazhuang，Hebei 050003，China）

Abstract：The author focuses on the comprehensive practice teaching of the major，aiming at improving the group training ability of the students，through the formulation and implementation of scientific teaching plans，teaching processes and assessment contents，make the students summarize and summarize the knowledge points of the course，form systematic thinking and overall awareness，and realize the systematic summary and application of professional knowledge and skills.

Key words：comprehensive practice;promotion;group training ability