在建构游戏中，教师会遇到一些困惑：游戏主题是否需要设定？教师如何助推建构游戏发展？如何提升幼儿在游戏中的合作能力？为更好地提升教师的游戏指导能力，我们尝试将绘本运用于建构游戏，开启了多体验、真场景、多渠道的教研，结果发现，师幼共同开启了建构游戏“新天地”，每次活动都充满了无限创意。

　　甄选合适绘本，确立建构主题

　　绘本作为辅助幼儿推进建构游戏的重要脚本，不能盲目选择。教师要确保所选绘本能激发幼儿兴趣，还要明确绘本在建构游戏中的作用。通过教研，大家普遍认为，绘本在建构游戏中有两种作用，一种是画面或主题所发挥的显性作用，另一种是文字或内容情节所发挥的隐性作用。选择绘本时，教师需要结合建构游戏的具体形式合理考量。

　　以《咚咚！搭积木》这一绘本为例，两三块积木能搭成什么？许多积木又能搭什么？教师发挥故事的导向作用，引导幼儿模拟搭积木，在头脑中形成许多物体的虚拟表象，使幼儿在后续建构游戏中有计划地建构，增强了游戏的计划性。

　　在开展建构游戏活动中，我们通过集体教研发现，适宜的绘本通常具备以下几个特点：其一，绘本故事的主题内容贴合建构游戏主题；其二，绘本插图画面能反映建构主题；其三，绘本故事的文本可以推进建构游戏发展；其四，绘本故事的具体情节能激发幼儿积极参与建构游戏的热情。

　　以绘本为“脚手架”，让游戏蕴含丰富情节

　　结合建构游戏主题筛选出合适的绘本后，接下来就是在建构游戏过程中充分运用了。我们利用蕴含建构元素的绘本作为搭建依据，使其巧妙变为幼儿建构游戏的“脚手架”。我们发现，绘本提供了许多有价值的建构游戏素材，将幼儿带入了生动丰富的建构游戏世界。

　　建构游戏一般分为自由建构和主题建构两种。以往建构主题的确定多源于教师的预设，幼儿比较被动，而当建构游戏中融入绘本元素，就充分激发了幼儿的建构积极性。他们愉悦地交流想法，与同伴合作改进，创新建构内容。在探索融合绘本的建构游戏时，教师合理利用游戏的不同节点，渲染游戏氛围，加速推进游戏发展，达到了良好效果。

　　例如，根据绘本《火车火车朝前开》的情节，教师引导幼儿链接生活经验进行搭建。遇到大河，幼儿搭建大桥；遇到城市，幼儿搭高架桥、建铁轨；遇到大山，幼儿想到用环形桥绕过或者用隧道通过。教师组织幼儿讨论哪种方式更便捷，他们考虑到节省材料和时间，最终选择了隧道搭建。整个游戏环环相扣，井然有序。

　　实践证明，绘本阅读对幼儿的建构游戏能产生积极影响，它让故事情节贯穿了整个建构游戏。在搭建过程中，幼儿发现问题、自主讨论反思、尝试解决问题。情节波澜曲折，游戏推陈出新，总会有出其不意的亮点出现，促使幼儿不断探索。

　　多元方式，绘本与建构游戏深度链接

　　为进一步加强课程建设，我们还与华东师范大学联合，开启院校合作工作坊研修，邀请专家来园观摩，并结合绘本的建构探索活动开展深度教研。通过专家指导，我们在建构游戏中尝试多种运用绘本的组织形式，收到了良好的反馈。

　　方式一：先阅读后建构，绘本作为游戏经验的来源。对于从未将绘本阅读与建构游戏联系在一起的幼儿来说，应从熟悉绘本内容开始，将绘本阅读作为建构的铺垫，使幼儿获取间接经验，再将间接经验迁移到建构游戏中去，降低建构难度。

　　例如，绘本《积木大营救》用拟人的手法讲述了积木块们齐心协力搭建城堡营救伙伴的故事。幼儿想到了用城堡、梯子营救，于是参照绘本建构出各种作品，没有统一标准的约束，幼儿有了更多想象、创造的机会。

　　方式二：先建构后阅读再建构，绘本作为游戏过程的参照。当幼儿完成建构作品后，与绘本中的图画进行对比，通过比较发现问题，找到自己建构作品的不足，借鉴绘本中的图画细节适当修改并完善。

　　例如，幼儿一起搭建房子，他们的作品只是呈现了表层轮廓，而忽略了内部细节。教师提供了科普性绘本《建造我们的家》，画面强调房子的内部结构，它引导幼儿继续完成作品并进行内部结构细化。

　　方式三：边建构边阅读，绘本作为游戏内容的线索。大班幼儿具有一定的生活经验，在建构游戏中就算没有实物参照，也能进行建构。当他们在建构中遇到困难时，会将绘本作为参考，生成新的创意，利用故事情节去推动建构游戏发展，从而更好地完善自己的建构作品。

　　例如，搭建铁轨时，教师提供的绘本《铁轨铁轨连起来》中有铺铁轨遇到各种困难的片段，如遇到西瓜地、一大群鸭子、很多小伙伴要上车……怎么办？我们利用角色共情引导幼儿链接绘本中的问题，把问题抛给幼儿，他们自然会思考如何解决。

　　三种组织形式各有特点，先阅读后建构，主要针对搭建经验不足的幼儿，他们没有搭建主题，通过阅读帮其明确目标任务。先建构后阅读再建构，主要是引导幼儿搭建时关注细节，比对绘本画面，使作品搭建更加完整。边建构边阅读，更多采用合作的形式展开游戏，幼儿在搭建过程中互相协商帮助，共同完成作品。

　　（作者任芳单位系浙江省绍兴市机关幼儿园）

　　《中国教育报》2024年01月21日第2版