[出处] 教育教学论坛_2022年第22期

房爽

[关键词] 金课;医护英语;线上线下

[基金项目] 2021年度吉林省高等教育学会课题“‘金课’导向下高职高专‘医护英语’线上线下混合式教学研究”（JGJX2021C103）

[作者简介] 房 爽（1989—），女，吉林白城人，外国语言文学硕士，白城医学高等专科学校公共教育学院助教，主要从事英语教育研究。

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）22-0169-04 [收稿日期] 2022-01-16

在“金课”导向下，要求高职高专“医护英语”在教学过程中能够结合学生的兴趣需求，以促进学生全面发展为目的，构建学生喜欢的、以学生为主体的、灵活多样的教学模式[1]。为此，在“金课”导向下，高职高专“医护英语”在教学过程中可以开展线上线下混合式教学模式，并将该教学模式运用到课前准备阶段、课上教学阶段及课后复习阶段，全面打造高质量的“金课”课堂，促进个性化教育的发展[2]。

一、“金课”相关概述

“金课”是我国相关教育会议上所提出的一种新型的教学形式[3]。从教育部门所提出的“金课”这一概念上来看，“金课”从其实质上主要具有“两性一度”的特征，其中“两性”，一方面是指高阶性，所谓高阶性实际上就是在人才培养中通过对相关理论知识、能力及素质等多方面进行有效融合，不断地提升学生的综合能力和综合素质，使学生能够形成高级思维以解决各种复杂的难题[3，4]。另一方面是指创新性，所谓创新性包含较多方面，其一是在教学内容上要具备一定的前沿性和时代性，使学生所学习的内容都是紧跟时代发展需求的内容，是最新的、最具时代价值的内容[5];其二是在教学方式上要具备一定的先进性和互动性，为学生创造更加新颖和更具个性化的学习条件;其三是在教学结果上要具有一定的探究性和个性化，在满足一定探究需求的基础上还要重视学生的个性化发展，也就是要不断提升学生的探究精神和探究能力，同时也要结合学生的实际情况和特点培养学生的个性化发展。而“一度”主要是指“金课”要体现出一定的挑战度，挑战度简单来讲就是指课程教学应该体现出一定的难度，这个难度要合理控制，并能够通过这个难度的设置促进学生的思考，从而培养学生的思维能力和解决问题的能力[6，7]。不仅如此，这对教师的备课也增加了一定的难度，由此可见，“金课”是一种能够让教师和学生共同发展、共同进步的先进的教学模式。

在“金课”中，最主要的是要突出学生在教学中的主体地位，一方面是需要合理地设计教学流程，能够让学生在教学中“忙”起来，另一方面是要在教学内容上合理地设置难度，增加学生学习过程中的挑战性，对课程内容进行深度扩展，不断挖掘学生学习方面的潜能，促进学生思维的发展。此外，在课程的设置上还要具有较大的选择性，可以让学生结合自身的学习和发展需求合理地进行选择，这样能够更好地调动学生学习的积极性。除此之外，作为教师在“金课”导向下应该不断地提升自身的能力，灵活运用各种教学技能使课堂教学更加灵活，让学生在“金课”的构建中积极主动地参与学习，并不断提升自身的自主学习能力。

二、线上线下混合式教学模式的相关概述

线上线下混合式教学模式简而言之就是将传统的课堂教学与现代化的网络教学相互融合，各自发挥优势从而提高教学效率和教学质量。在线上线下混合式教学模式中，一方面是要充分地发挥好传统教学的优势，传统的课堂教学在现阶段的高职高专教学体系中仍然占据着非常重要的地位，在课堂教学中学生能够更集中注意力，而且在师生共同参与教学活动的过程中可以更好地促进学生对知识的理解、对技能的掌握，提升学生的学习热情，以及培养学生正确的价值观念等[8]。尤其是像高职高专“医护英语”这种应用型语言类的课程教学，课堂教学活动对提升学生的语言应用能力及语言表达能力等都有着重要的作用[9]。另一方面是要构建线上教学平台及互动平台，线上教学主要是依托于互联网环境，借助于先进的信息技术开展的教学形式。在线上教学平台构建的过程中，需要在教学平台对课程信息进行简要的概述，同时结合课程教学的需求及学生学习和发展的需求上传丰富的教学资源，为学生提供更多的选择[10]。此外，在线上教学平台中还要设置相关的功能板块，比如练习板块和测试板块，可供学生在自主学习后进行自主的练习和自主测试，以此检验学习的成果。

三、“金课”导向下高职高专“医护英语”线上线下混合式教学的意义

（一）有利于激发学生的学习兴趣

在“金课”导向下高职高专“医护英语”教学过程中实施线上線下混合式教学模式对提高学生的学习兴趣有着重要的意义，由于高职高专“医护英语”本身属于一门语言类的学科，语言类课程在传统的教学中通常都是采用知识灌输的方式，所以学生在学习的过程中会感觉十分枯燥，很难激发学生的学习积极性。而在“金课”导向下应更加注重提升学生在课堂教学中的主体地位，这样一来，学生在学习中会由传统的被动学习向着主动学习的方向发展，在主动学习的过程中学生的思维能力、知识的运用能力、表达能力等都会得到有效提升。随着线上线下混合式教学模式的实施与运用，学生的个性化发展得到满足，学生在“医护英语”学习过程中有更多的选择性，而且教学资源更加丰富、学习的形式也更加灵活，这些都能够有效地激发学生的学习兴趣。此外，在“金课”导向下开展线上线下混合式教学，学生在积极主动的自主学习中面对一些具有挑战性的学习任务，激发了他们的攻难欲望，在学习得到成果和收获后，学生又会收获满满的成就感，且成就感也成为激励学生努力学习的动力，在这样良性循环中学生学习的兴趣和积极性得以稳定提升。

（二）有利于促进学生的个性化发展

在“金课”导向下对高职高专院校的人才培养提出了更高的要求。高职高专院校在人才培养中要注重根据学生的实际情况和自身特点，实施个性化的人才培养策略，从而促进学生的个性化发展。在传统的高职高专“医护英语”教学中都是采用“一刀切”式的教学形式，导致学生的个性化发展受到严重的阻碍。而基于“金课”的线上线下混合式教学模式中，无论是教学内容还是教学方法，在设置上都是围绕着学生的实际情况和发展需求决定的，这样就能够使教学更具有针对性，更利于促进学生的学习和发展。尤其是在线上教学中为学生提供了丰富的可自由选择的教学资源，学生可以采用自己比较喜欢的学习方法对相关知识进行学习。除此之外，在线上线下混合式教学模式中，学生可以随时随地通过沟通渠道与同学和教师进行有效沟通，阐述自己的观点或者问题，在沟通的过程中师生也处于平等的地位，可采用共同探讨的方式进行交流并解决问题。在此过程中，教师可以结合学生的实际特点采取合理的方式进行引导，对学生的个性化发展有着重要的意义。

（三）有利于强化师生互动提高学习效率

在“金課”导向下的高职高专“医护英语”教学要突出学生的主体地位，不仅要让学生在教学中能够积极主动地参与进来，而且在教学内容及教学方法等方面的设置上也要紧紧围绕学生的情况进行，也就是在“金课”导向下，一切教学内容和教学活动都是为了学生的发展而服务。但是在传统的高职高专“医护英语”教学中，仍然是教师占据主体地位，在教学的过程中学生的参与性极低，由于缺乏有效互动，导致学生学习的效率及学习质量得不到有效提升。在“金课”导向下实施线上线下混合式教学模式，教师在教学环节的设置上应更加注重提升学生的主体地位，增加较多互动环节，引导学生进行自主学习，在此过程中，学生通过有效的互动能够使思维更加活跃，进而有效提高学生的学习效率。

四、高职高专“医护英语”教学现状分析

从目前我国大部分高职高专“医护英语”的教学情况上来看，其教学效果仍然未能达到理想的目标，其主要问题体现在以下几方面：其一，高职高专院校学生自身的英语水平相对较低。由于高职高专院校的生源质量不高，导致大部分学生在进入高职高专院校之前都未能打下一个良好的英语基础，这就给“医护英语”教学的开展带来了一定的难度。另外，高职高专院校学生的英语基础也呈现参差不齐的情况，如果按照传统的“一刀切”式的教学方法，很难满足所有学生的学习需求，无法全面提升高职高专院校医护专业学生整体的英语水平。其二，在高职高专院校的“医护英语”教学中，教学形式仍然过于传统，多采用传统单一的课堂教学形式，并且受到“灌输式”教学模式的限制，无法有效提高学生在课堂教学中的主体地位，在教学的过程中通常都是学生听教师讲解相关的知识，而学生能够参与互动的机会很少。久之，学生会对学习“医护英语”失去兴趣，导致学生的英语水平无法满足社会发展对于医护人员的相关要求。为此，在“金课”导向下，需要合理地构建线上线下混合式教学模式以解决目前高职高专“医护英语”教学中存在的问题。

五、“金课”导向下高职高专“医护英语”线上线下混合式教学的实施策略

（一）线上线下混合式教学模式在课前准备阶段的应用

课前准备阶段在高职高专“医护英语”教学中非常重要，良好的课前准备可以有效提高课堂教学的效率，为此，高职高专“医护英语”教师要对课前准备阶段加以重视，并合理地运用线上线下混合式教学模式提高课前准备阶段的效率。英语教师可以在课前根据教学内容及教学目标的需求，在线上教学平台中向学生进行简单的介绍，让学生能够初步了解教学的内容。与此同时，教师还可以根据学生的实际情况及教学内容的需求，给学生布置一些预习任务，让学生在预习任务的驱动下进行自主预习，使学生的预习更有方向性，进而提高学生的课前预习质量。英语教师也可以在线上教学平台中结合教学需求给学生上传一些与教学内容有关的背景资料，扩宽学生的知识面，使学生在背景资料的阅读中更深入地了解将要学习的内容，从而为课上教学做好充足的准备。通过线上教学平台学生的学习情况，教师可以利用数据分析技术对学生的整体学习情况进行统计和分析，从而制定更加科学完善的课堂教学方案。在此基础上再对学生个体的学习情况进行深入分析，为开展更具个性化的教学提供信息依据。

（二）线上线下混合式教学模式在课堂教学阶段的应用

在“金课”导向下，线上线下混合式教学模式要注重体现课堂教学中学生的主体地位。为此，在高职高专“医护英语”课堂教学中，教师要合理设计教学活动，尽量提高教学活动的互动性，为学生提供良好的互动交流条件，极大提高学生在课堂教学中的参与积极性。此外，教师要引导学生进行主动的思考和探究，负起对学生的引导职责，给学生留有更多思考和自主讨论的空间。为此，在课堂教学中，教师要合理规划课堂教学的时间，为学生的自主讨论和自主学习留有一半以上的时间。教师也可以直接结合课前准备阶段学生学习的情况及存在的问题，在课堂教学中对一些难点和问题进行讲解和答疑，这样就能有效提高课堂教学的效率，达到线上线下混合式教学模式的课堂效果。

（三）线上线下混合式教学模式在课后复习阶段的应用

“金课”导向下高职高专“医护英语”课堂教学的内容更具有高阶性、创新性及挑战度，这也为学生的学习增加了一定的难度，但是在这种难度的驱动下学生的攻难心被激发，在解决问题的过程中也能收获更多的成就感。高职高专“医护英语”课堂教学的时间非常有限，在线上线下混合式教学模式中，课堂教学结束后学生的学习并没有终止。教师可以结合学生课堂学习的情况，将一些教学重点和难点录制成学习资料上传到线上教学平台中，学生可以在课下自主浏览，以巩固课上学习的知识。与此同时，在线上教学平台中可以在课堂教学的基础上对知识进行拓展，给学生提供更多扩展性的学习内容，使学生在线上学习中可以结合自身的情况和需求合理地选择学习资料，不断提升自身的英语水平。

在“金课”导向下高职高专“医护英语”教学模式需要进行全面的改革和创新，因此，可以结合时代发展的需求，实施线上线下混合式教学模式，并将该教学模式运用到高职高专“医护英语”教学中的课前准备阶段、课上教学阶段及课后复习阶段，全面优化整个教学流程，充分发挥线上线下混合式教学模式的优势，促进高职高专“医护英语”教学质量的提升。