[出处] 教育教学论坛_2021年第46期

贲能军，严国军，姚月琴，李珊珊

[关键词] 现代学徒制;专业技能人才;课程体系;政策法规;教育系统

[基金项目] 2019年度江苏省高等教育教改研究课题“面向社会人员招生背景下个性化现代学徒制人才培养模式探究与实践”（2019JSJG393）;2019年度盐城工业职业技术学院校级教改课题“面向社会人员招生背景下个性化现代学徒制人才培养模式探究与实践”（ygyj201902）

[作者简介] 贲能军（1985—），男，江苏盐城人，硕士，盐城工业职业技术学院智能制造学院副教授，主要从事教育教学研究;严国军（1973—），男，江苏盐城人，硕士，盐城工业职业技术学院智能制造学院副教授（通信作者），主要从事实践教学研究;姚月琴（1970—），女，江苏盐城人，学士，盐城工业职业技术学院智能制造学院教授，主要从事教育教学研究。

[中图分类号] G70? ? [文献标识码] A? ? [文章编号] 1674-9324（2021）46-0161-04? ?[收稿日期] 2021-05-20

一、引言

现代学徒制作为世界各国培养专业技能人才的主要依据，也是当前高职学院教育革新发展的重点目标。现代学徒制是以传统“学徒制”为基础提出的，其中不仅整合了大量现代理论，而且延续了传统教学优势。因此，在高职学院中有效推广现代学徒制，有助于学生在合理利用学校资源与企业资源的基础上，结合课堂所学基础理论知识与实践技能，有效解决实践问题，以此优化职业素养与专业技能。了解国外教育情况可知，应用现代学徒制已经展现出了逐年递增的发展趋势，而我国也在整合自身教育需求的基础上，开始了大范围试点教学。因此，以高职机电一体化技术专业为例，研究现代学徒制背景下构建专业技能人才培养办法。

二、背景介绍

学徒制发源于奴隶社会，形成于封建社会。既有家庭小作坊的父亲传授“祖传秘方”给儿子的形式，也有为了满足皇室需求的官方学徒制的“师傅带徒弟”形式。随着改革开放和我国加入世界贸易组织（WTO），对高技能、高素质人才的需求增加，职业教育逐渐引起人们的关注。此时，如何在现代学徒制背景下构建专业技能人才培养办法是高职学院革新发展关注的焦点[1]。针对现代学徒制人才培养模式的专门研究是21世纪以来，尤其是近几年的研究热点，但可查文献资料篇数不足。其中熊苹在《走进现代学徒制——英国、澳大利亚现代学徒制研究》中对我国职教改革提出了建立职业学校与企业之间有效的合作机制、建立学历证书与职业资格证书“双证一体化”体系、构建我国“能力本位”的职业教育体系、加强政府在职业教育中的宏观调控作用、引进竞争机制、走职业教育市场化道路等建议[2]。在本土化特色研究上，李梦卿等学者在《现代学徒制的中国本土化探索与实践》中在对中华人民共和国成立以来我国现代学徒制经历了从技工教育、半工半读教育发展到工学结合、校企合作教育等形式分析的基础上，提出了现代学徒制在我国本土化实践的建议，即加强职业教育政策与法律制度建设、校企深度合作和职业资格证书制度建设等方面的工作[3]。

三、现代学徒制的分析

（一）概念

简单来讲，现代学徒制作为现代技术技能人才培养的主要模式，是指有效结合传统学徒制与现代职业学院教育的人才培养制度。了解当前我国高职学院教育革新步伐可知，针对现代学徒制的试点工作正处于探索阶段，不管是实践工作还是应用方法都面临一定难题，因此，必须要强化现代学徒制的应用思考力度，只有掌握关键才能提出对应措施[4]。

（二）作用

对我国高职学院而言，充分利用现代学徒制具有以下作用：其一，是职教发达国家的共同选择。现代学徒制在坚持服务发展与促进就业中，设计了大量岗位技能训练活动，有助于引导专业人才全面发展。现代学徒制是当前国际公认的职业教育发展趋势与主导模式[5]。其二，是深化产教融合校企合作的有效措施。现阶段，校企合作作为高职学院教育革新的主要内容，结合现代学徒制培养模式进行推广，可以实现专业层次上的工学结合，并从学校发展中全面深化校企合作，最終在产业层面促进产教融合。其三，是培养职业精神及技能的有效载体。现代学徒制更为注重从职业层面入手，培养各行业所需的优质技术人才，不仅满足企业生产需求，而且符合学生成长规律[6]。

四、高职机电一体化专业教学现状分析

（一）课程设计过于注重学科体系

了解当前机电一体化课程建设情况可知，虽然在教育革新中引入了大量先进技术理念，但依旧没有突破学科体系的限制，这也是学院人才培养与企业人才需求存在差异的主要原因。由于这一专业教学属于复合型高技术专业，学生所学知识涉及电子与机械两方面，此时要想让他们在在校期间熟练掌握两大领域系统知识可能性极低。最终，学科知识的系统将会出现偏科现象，不仅难以展现专业学科教学特色，而且无法实现预期教学目标。

（二）课程知识不完善

现阶段，机电产业作为高新技术发展的主导内容，随着科技技术水平的提高，逐渐向着先进性、智能化及高速性等方向发展。支持机电一体化产品的大量新技术，如自动控制技术、伺服传动技术等在各行各业建设中展现出了积极作用。在这一背景下，大量新工艺、新技术及新知识都要在课程建设中逐一体现，但受应试教育理念的限制，依旧有部分学院没有结合社会发展及企业需求进行课程革新与优化。这样不仅无法引导机电行业持续发展，而且会影响毕业生就业效率。

（三）教学内容与实践不符

整合以往教学经验分析，受传统教学模式的影响，目前课程教学内容大都以理论、概念及规律等内容为主，不仅没有结合实践案例设计情景课程，而且忽视了所学知识与工作岗位的关联。既没有为学生提供与企业岗位有关的工作步骤及注意事项等，又没有为他们设计具有现实意义的实践活动，这样无法培养学生职业素养与专业技能，长此以往还会降低学生的创新意识。

五、现代学徒制下培养机电一体化技术专业人才的有效方法

（一）从职业教育集团入手，构建人才培养平台

在机电一体化技术专业中应用现代学徒制，必须要充分展现学院独有优势，积极寻找当地乃至全国小有名气的机电类企业，抑或是选择擁有极大发展空间的公司作为试点现代学徒制人才培养工作的主要平台。在这一过程中，无论是对企业还是对高职学院而言，两者在合作沟通中要实现“面对面”与“点对点”，并针对机电一体化技术研发、试点建设等工作构建紧密联系，以此保障两者可以无缝衔接。同时，在持续优化现代学徒制时，要明确两者在实践工作中承担的职责，以此在科学划分中，保障合作关系的有效性与科学性[7]。另外，由政府“牵线”进行校企合作试点工作，不仅能增强实践工作的严谨性，而且可以保障现代学徒制长期有效运行。

（二）从分段人才培养入手，构建具有特色的培养模式

在构建校企合作模式后，要先明确机电一体化技术专业人才培养的目标及总体要求，而后按照以下步骤发展：第一，从学生转变为学徒;第二，从学徒转变为准员工;第三，晋升为正式员工。这种分段式专业人才培养方案，要求学生前两学年主要从学校课堂中掌握岗位所需专业理论与实践技能，而后进入企业参与实践训练。在最后一学年根据专业学生学习水平，逐步增加实践次数，以此为后续正式上岗奠定基础，并实现预期教学目标。

（三）从现代学徒制入手，构建适宜的课程体系

以机电一体化技术专业为例，通过有效结合学校德育与企业管理，并将其看作专业教育的切入点，而后有效融合国家对相关岗位及行业标准提出的要求，不仅能引导专业学生全面发展，而且可以提出更具现代意义的专业课程。同时，也可以针对当前企业发展提出的要求，将先进的机电技术融入课程教学和实践训练中，以此构建课纲全面融合的课程体制。需要注意的是，在设计专业课程时，要保障所学理论知识与实践技能具备均衡性，这样有助于保障学生在有效融合的基础上可以熟练运用[8]。

（四）从政策法规入手，构建良好的发展环境

从政府角度分析，其作为社会发展的管理者与引导者，在高职学院推广现代学徒制的背景下，同样占据重要地位。在为专业技能人才培养提供政策扶持的同时，还要提出与之相关的法律规定。现阶段，教育部颁布的《关于开展现代学徒制试点工作的意见》明确指出未来我国现代学徒制发展方向，由此可知其在校企合作中具有纽带作用，甚至可以促进现代学徒制的进一步推广[9]。除此之外，政府在协调校企合作关系的同时，还要为两者构建良好的发展环境。

（五）从教育系统入手，优化学生来源

为了在现代学徒制下培养更多专业技能人才，必须要打破职业教育和普通教育之间的“屏障”，一方面要在社会上承认职业教育与普通教育享受同等地位，另一方面要加强两者的合作。在新时代背景下，正处于现代学徒制下的高职学院可以将目光转向城市低收入家庭和农村，优先选择家境贫困的学生，这样不仅能解决他们的学习难题，而且可以提高我国教育水平[ 10 ]。同时，高职学院也要与基层政权机构构建良好的沟通机制，促使他们可以根据学院需求，选择更加适宜的社会青年参与到机电一体化技术现代学徒制专业技能人才培养工作。

（六）从时代发展入手，优化考核制度

在整合上述内容的基础上，当前机电一体化技术现代学徒制专业考核制度主要分为两部分：一方面，为校内课程的考核，重点要放在日常教学中，不仅要让学生奠定扎实基础知识，而且要在实际中熟练运用，最终有效结合理论知识和实践活动。另一方面，根据学生的个性需求提出创新实践考核，这样有助于拓宽学生视野范围，尊重学生的个人选择，促使他们可以在机电一体化技术专业学习过程中，在不断探索中明确未来的岗位方向。

六、教学反思

（一）选择适宜且优秀的合作企业

高职学院在现代学徒制进行专业技能人才培养工作时，最常遇到的问题就是“校热企冷”，但依旧不能调节选择合作企业的标准。所选合作企业直接决定现代学徒制下专业技能人才培养工作实施效果。因此，需要学院在研究企业所需人才及发展特点的基础上，帮助他们处理问题，这样有助于调动企业积极参与现代学徒制人才培养工作。同时，还要思考企业拥有的实力与吸引力，只有具备优秀的品牌与企业文化才能让现代学徒制在实践发展中展现出积极作用。除此之外，还要研究企业培养学徒的能力与资源，以此保障学院与其构建长久的合作关系。只有这样才能在专业技能人才培养中，实现企业与学院的“双赢”。

（二）提出多方参与的考核评价机制

通过构建由学生、学院、企业及社会共同参与的综合评价系统，并结合现代学徒制设计明确的培养目标和要求，持续研究影响培养专业技能人才的主要因素，不仅能明确企业与学生共同发展的结合点，而且可以提高学院教学水平。在这一系统中，整合了学生自评、教师评价、企业师傅评价及社会评价四方面评价，构建了由行业、企业及专业调研机构共同参与的第三方评价机制。

（三）提出适宜的保障机制

以制度建设为依据，全面优化与现代学徒制有关的管理工作。通过整合学生入学测试、课堂教学及实习训练等方面，学院与企业要从合作角度入手共同设计明确标准，并一起组织推广，以此在提高专业技能人才培养水平的基础上，提出双导师选拔考核奖惩制度、技术服务激励制度等。这样不仅能优化现代学徒制下的师资力量，而且可以提高高职学院教育水平。除此之外，学院内部要严格落实《教学管理制度》等要求，着重监督管理专业教学内容。

（四）构建共享的师资力量

根据我国政府提出的优惠政策及各地相关教

育规定，提出健全的兼职教师引进管理制度。同时，还要优化学院和企业双导师制度中的人才选拔、业务培训及绩效考核等内容，以此在构建互惠互利人才管理机制的基础上，满足现代学徒制提出的要求。在实践发展中，构建一支由学院专业骨干教师、行业企业专家及优秀技术人才等组成的师资力量团队，既能全面落实现代学徒制下的专业技能人才培养工作，又可以实现预期发展目标。

七、结语

综上所述，现代学徒制人才培养模式作为高职教育革新的重要依据，不仅能培养学生职业能力，而且可以提高他们的综合素养。因此，在新时代下，面对各行业提出的專业技能人才需求，不管是政府还是高职学院都要加大对现代学徒制的推广，以此在解决学生就业与人才缺失问题的基础上，优化高职学院教育水平，进而为日益革新的市场环境提供更为优秀的专业技能人才。