[出处] 教育教学论坛_2022年第15期

[关键词] 反思;课堂小结;高职;心理健康课程

[基金项目] 2020年度广州市教育科学规划课题“移动互联网背景下‘个人成长工作坊+轻咨询在高职心理健康教育课程的应用研究”（202012592）

[作者简介] 叶璐杨（1985—），女，福建福州人，硕士，广州体育职业技术学院公共基础课部助教，主要从事心理健康教育研究。

[中图分类号] G441[文献标识码] A ?[文章编号] 1674-9324（2022）15-0001-04 [收稿日期] 2021-09-28

一、反思式课堂小结的设计思路

元代陶宗仪在《南村辍耕录》中提出：“作乐府亦有法，曰凤头、猪肚、豹尾六字是也。”即起要美丽，中要浩荡，结要响亮，讲的虽是写作，但“凤头猪肚豹尾”的理念也适用于课堂设计。就课堂设计而言，“豹尾”强调课堂小结要有余韵，起画龙点睛的作用。不同的研究者和教师对课堂小结的定义有不同的侧重。有的把课堂小结作为课堂的最后一个环节[1];有的则强调上课过程中总结的内容都可以被视为课堂小结，课堂小结发生在每一节课或每一单元的结束，也发生在每一个教学环节的结束[2，3]。

课堂小结引导学生梳理、复习、巩固所学的新知识，帮助学生完成新知识从感性认识到理性理解的飞跃，这是将所学知识真正应用到实际生活工作中的一个重要的铺垫。然而，目前仍有部分高职生存在学习积极性偏低的情况，在本人的教学经历中，不少学生到了快下课的时候，注意力已经非常不集中，甚至有些学生会催促老师提前下课。在这种情况下，课堂小结的难度变大。要想让课堂小结更有趣味性，吸引学生积极参与，提高学生的主动性，使其发挥应有的作用，要求教师在备课阶段就对课堂小结进行精心的设计。

从课堂小结的定义和功能来看，课堂小结可以细分为小结与反思两个阶段。小结阶段重点在梳理和回顾课堂所学的新知识、新技能及课堂活动经验，常用的有概括归纳、提问等方法。反思阶段顾名思义重点在于反思，通过反思促进新知识新体验内化。反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程及活动过程中所涉及的有关事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考[4]。作为一种教学理念和教学实践，它在20世纪80年代末引起了欧美护理教育界的重视[5]。在我国，除了护理教育，反思性教学也被引入了高职教学实践中，有教师将反思性教学应用于高职的英语[6]、数学[7]、学前儿童语言教育[8]等课程的教学中，取得了较好的效果，积累了宝贵的经验。而课堂小结，正是充分开展反思教学的重要环节。

教育部2011年印发的《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（教思政厅〔2011〕5号）明确指出，高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程。知识传授只是心理体验和行为训练的基础，通过心理体验和行为训练，帮助学生提升心理调适能力并获得成长才是这门课的目的。而心理体验和行为训练如果要发挥更大的作用，则需要学生不单单是完成教师设置的一系列课堂活动，还需要去体会去感受，例如，“为什么我在那个情景模拟的时候会感受到压力”“为什么我希望自己拥有的性格特征是勇敢”，这都需要学生具备良好的反思能力。

在高职心理健康课堂之外的心理健康教育领域，如，心理咨询师的培训项目、个人成长心理工作坊中，往往都设置了学习小组，虽然小组的名称、人数、运作机制各有不同，但都可以看到反思性学习在其中的运用。例如，笔者曾经参加过叙事治疗连续培训，每天的课程结束之后，教师会给30分钟的时间，学员们回到各自的映照小组（6～8人为一组）就白天所学内容的重点、困惑的地方、特别有收获的地方进行反思、讨论和分享。映照小组是课堂教学很好的补充，在这里，新的知识和技能再次被巩固，学员们发现有困惑是很正常的，在学习过程中获得的新体验，关于自己和世界的新認识，也有一个机会被讲出，被组员听见和见证。基于上述对课堂小结、反思性教学的探讨，借鉴本人的受训经历，笔者对大学生心理健康教育的课堂小结做了改进，尝试突出其中的反思环节，并把这样的课堂小结命名为“反思式课堂小结”。

二、反思式课堂小结的设计实施与效果

2020—2021学年，笔者选取我校2020级体育产业系的A班作为实验班，选取2020级体育保健系的B班、2020级体育产业系的C班作为对照班，根据开课前的学情调查，A班和B班的学生整体上都有着较高的学习积极性，A班和C班的学生专业相同或接近。本课程共36学时，每周2学时。具体做法如下。

1.在第一次课上，对全班进行首次心理健康水平的测量。问卷选取王倩等编制的《中国大学生心理健康量表》，该量表共38个题目，包括身心合一感、自我尊重感、人格结构平衡感、自我结构协调感、人际亲和感、角色适应感、自然亲切感、信仰价值感、理想超越感9个维度，采用五点量表计分，分数越高，说明心理健康水平越高。该量表的重测信度为0.752，分半信度为0.8898，内部一致性信度为0.9121，本问卷和SCL-90症状自评量表的相关系数为-0.587[9]。以往对大学生心理健康水平的研究多采用单一的症状自评量表（SCL-90），笔者此次教学实验没有选用SCL-90的原因主要有：（1）从心理健康的定义和标准来看，心理健康不仅仅是没有心理疾病和症状，还应该是社会生活适应良好、人格完善、心理潜能得到充分的发挥。SCL-90关注的是问题和症状，而本研究采用的问卷更能从正面反映个体的心理健康水平。并且，有一些研究者提出或认同“单纯使用SCL-90来判断人的心理健康水平并不合适，SCL-90用于正常人群心理健康测量的信度高但实证效度较差”的观点[10]。（2）从实际操作层面考虑，本研究采用的问卷有助于降低施测难度。根据笔者以往的经验，SCL-90因题量比较大，高职生容易在答题的过程中产生畏难和厌烦心理，甚至有胡乱答题的情况发生。本次研究选择的问卷为38题，题量不到SCL-90的一半，有利于引导学生认真完成问卷。074B24B2-0E55-4F4C-9BC2-7D3BDB20917A

2.3个班级每次两节课共计90分钟的教学基本程序为：导入新课—讲授—练习或实践—展示和分享—课堂小结。实验班的课堂小结是：在每次课结束前的5分钟进入课堂小结环节，采用超星学习通App的随堂练习功能发布一个简答题，题目即为引发学生反思课堂内容的指导语：“今天的课，让你印象比较深的内容（可以考虑知识点、案例、练习等体验活动）是什么？你对自己有什么新发现？”在学生反思和回答的过程中，教师同时口头简要地概括本次课的内容，辅助学生的反思。学生提交答案后，会自动获得3分的课堂互动分，教师再查看学生的答案，根据反思是否深入、表述是否完整的原则，适当予以扣分或加分。两个对照班的课堂小结采用传统的概括梳理的方式，由教师对本次课的重难点进行总结，用时2～3分钟。

3.在18周课程结束时，再进行一次《大学生心理健康问卷》测试。采用SPSS16软件对数据进行统计分析，采用相依样本t检验和单因素方差分析进行检验。3个班的心理健康问卷平均得分为143.92（N=88），比开课前的140.25（N=84）有所提升，但差异未达到显著水平（P=0.079）。

方差分析表明，课程开设之前，3个班的心理健康问卷平均得分没有表现出显著差异，课程结束时3个班的心理健康问卷平均得分的差异显著（见表1）。以LSD方法做进一步的事后检验，如表2所示，实验班A班在开设课程结束时，心理健康问卷平均得分高于对照班B班（P=0.019）和对照班C班（P=0.025），而两个对照班的心理健康问卷平均得分在课程结束时没有显著差异。从以上结果可以看出，课程开设后，相比于对照班，实验班心理健康水平提升较为明显，反思式课堂小结达到预期效果。

三、反思式课堂小结的显著作用

对学生而言，反思式课堂小结使学生不再被动地听小结，真正使学生成为课堂小结的主体，自己进行的概括总结印象更深刻。例如，在“人际交往”专题的课堂小结中，有学生写道：“新发现，在分享的时候要注意时间，别自嗨，会让人反感。”反思式课堂小结有助于学生对课堂上的收获理解程度进一步加深。例如，有学生写道：“更了解自己的优缺点，平时都没有想这些，知道自己的哪些不足，慢慢地再把缺点变成优点。”还有学生写道：“那个‘十句我是谁的练习，一开始真的毫无头绪，好像自己是这样但又不是这样，所以写了好久也写不出来。但后面自己想了一下，从性格、情绪、内心深处的想法去想去写，发现自己还挺没认清自己的。”反思式课堂小结有助于改变非黑即白的思维方式，例如，“情绪受外界干扰而心情又受到情绪的干扰是很正常的事情，不要把自己的这种情形或状态看成一种病态。”

对教师而言，反思式课堂小结帮助教师更多地理解学生，可以因材施教，有针对性地进行个别指导。例如：在“走进心理健康”专题的第二次课上，介绍了抑郁症的病因、症状、诊断标准等知识点。有位学生在该次课的课程反思小结中，讲述自己的一个好朋友曾经挨父亲的打，跟父亲关系生疏，有过割腕等自残行为，后经诊断为抑郁症，服药治疗一段时间后有了很大好转，这次课上关于抑郁症的科普让他更深地理解了当时好朋友经历了什么。该生提交完小结以后，告诉笔者他说的这个好朋友其实是自己。因为这一次的交流，笔者在之后的课程中会更加关注该学生。反思式课堂小结还可以帮助教师了解学生的切身需要，知道哪些教学内容能够对学生起到真正的帮助作用，以指导后续备课的过程，完善教学设计。例如，在“人际交往专题”的第二次课，介绍了自嘲这一人际交往技能，组织三组学生完成“自嘲达人”的课堂练习。在该次课的课堂反思小结中，许多同学都提到了“自嘲”和它对应的课堂练习。有位同学写道：“自嘲的内容让我印象深刻，因为我上台亲自经历了这样一个环境，体验到了这种状态下大脑思维的极速运转，它不仅需要许多的生活经历，还要有语言表达能力，还要有强大的心理素质，才能轻松应对。”

四、反思式课堂小结应用的注意事项与改进措施

1.在隐私保护和分享见证之间取得平衡。为了免除学生隐私泄露的后顾之忧，影响其自由地进行反思式课堂小結，笔者将其设置为个人单独完成的形式，学生提交的回答仅教师可见。这样的设置虽然最大限度地保护了学生的隐私，但也牺牲了学生在团体中彼此分享、见证和互相学习的机会。未来的设计应考虑私密性和见证分享之间的平衡，有两种可供选择的解决方案：一是参考叙事治疗的映照小组设置，在小组内进行课堂反思小结。考虑到课堂小结的时间有限，可以利用超星学习通的分享功能，要求学生把提交的内容分享到学习小组的群中，从而快捷地实现分享。二是设立一个主题讨论（主题讨论在学习通里为全班同学可见），鼓励学生把自己反思的内容发到讨论区分享给更多的同学，学生因此可以获得一个额外的平时分加分。

2.有针对性的反思式课堂小结设计。笔者目前采用的反思式课堂小结，形式仍比较单一，每次反思的指导语也基本一样，不利于维持学生对此环节的积极性。在今后的教学中，应在备课阶段就有针对性地做好设计。从不同专题的特点来看，针对体验活动比较多的专题如“自我意识”专题，可以侧重引导学生反思在体验活动中获得的感悟。因此，要注意在学期中段的课堂小结预留足够的时间，通过鼓励、展示课堂积分、分享优质回答等方式，促使学生积极完成反思式课堂小结。

3.将反思式小结的观念贯穿整个教学过程。前文提到，不同的学者、教师对课堂小结的定义有不同的侧重点。有的认为课堂小结是一节课的最后一个环节，是对本次课的主要内容做的总结回顾。有的则认为课堂小结不仅发生在一节课的最后阶段，上课的过程中出现的总结内容都可以被视为课堂小结，有的教师将课堂小结细分为课前小结、课中小结、课后小结[3]。笔者认为，一节课结束前的小结是课堂小结的核心部分，是一个不可缺少的教学环节。同时，在授课的过程中，要有小结的意识，注意适时小结，为下一个教学阶段做好准备。课前总结、课中总结的设计值得借鉴。在每次课开始前，笔者一般会通过超星学习通发布一个随堂小测（两三道选择或判断题），用于考查学生对上次课内容的掌握情况，今后可以在课前小测中适当加入对上次课的反思回顾的主观题。同时，注重在课中的小结，在现有的“导入新课—讲授—练习或实践—展示和分享—课堂小结”的基本教学程序中，注意在新知识点讲授完成后，进行概括凝练，通过提问等方式引导学生进行反思，为练习或实践环节做好铺垫。074B24B2-0E55-4F4C-9BC2-7D3BDB20917A