[出处] 教育教学论坛_2022年第19期

周茹 郑婕 汪静 李娟 彭晓东

[关键词] 互联网+;来华医学留学生;药理学;课程思政

[基金项目] 2019年度宁夏回族自治区区级一流基层教学组织“药理学与毒理学系”（nxyljcjxz-10）

[作者简介] 周 茹（1976—），女（回族），宁夏石嘴山人，博士，宁夏医科大学药学院教授，主要从事药理学研究;郑 婕（1976—），女，四川遂宁人，硕士，宁夏医科大学药学院副教授，主要从事药理学研究;彭晓东（1965—），男，广西贺州人，硕士，宁夏医科大学药学院教授，主要从事药理学研究。

[中图分类号] G641 ? [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）19-0173-04 [收稿日期] 2021-08-18

近几年来华留学生数量逐年增多，医学是对留学生吸引最大的专业之一。如何做好来华医学留学生的教育和管理工作，提升留学生教育质量和水平，成为目前我国高等院校教学研究的重大课题。“药理学”作为与临床医学联系的桥梁学科，知识内容多且碎片化、需要掌握生理病理知识，同时需要大量背诵和记忆，学习难度较大。如何结合自身能力和实际情况学习好这门课程，对来华留学生医学生涯显得尤为重要。

随着我国科技和网络高速发展，“互联网+教育”教学模式在国内迅速普及。因其具有突破课堂时间和空间限制、利用网上优质教学资源、综合各种教学手段的优势，故成为各个学校探索教学模式的重要手段之一。近年，随着新冠肺炎疫情暴发，“互联网+教育”的线上教学优势更加凸显。如何乘“互联网+”的快车，结合非疫情时期和后疫情时期情况，对留学生“药理学”教学进行探索和改革，正是笔者要讨论的课题。

课程思政是将思想政治教育全方位融入教学的全新教育模式[1]。作为教授专业课的教师，理应在课堂教学中贯穿思想政治教育，为医学留学生树立正确的世界观、人生观和价值观，同时融入中医药优秀思想和理念，使他们体会到中医药文化的博大精深和无穷魅力。而“互联网+”的普及令这门课程变得丰富多样，为课程思政的开展起到了积极推动的作用。

一、“互联网+”时代留学生“药理学”教学模式

（一）现阶段临床留学生“药理学”教学存在的问题

1.内容枯燥难懂，学生兴趣不高。“药理学”涉及诸多人体构造和机理，故内容相比其他学科枯燥、难懂、难记。留学生学习感到吃力，容易失去学习兴趣，若学习不够扎实透彻，对后续临床知識的学习和应用也会造成很大的阻碍。

2.教学方式单调，课堂氛围不活跃。如何将枯燥难懂的知识以学生喜闻乐见的方式进行传授，是教师教学过程中遇到的最大难题。目前，大部分教师教学以口头面授加课堂提问为主，为了按时完成教学任务，采取“填鸭式”“满堂灌”的教学方式。造成了教师很辛苦、学生收获少且学习积极性不高的现象。

3.教材选用不统一，无统一考试大纲。目前国内各高校的留学生教学缺乏统一的英文教材或大纲。部分高校会根据自身特点自行编写，其内容和体系与中文教材基本相同，主要特点是内容简洁，知识点系统且明确，对于初学者比较适合;但相比于国外英文原版教材及国内中文教材，则显得形式单一、内容过于抽象、机制和人体构造图相对较少。

4.生源参差不齐，教师英语口语水平不一。与我国学生相比，留学生纪律意识不强，迟到旷课时有发生，且学习不够刻苦，缺乏主动学习意识，不重视课后复习，但抽象思维能力较强[2]。我校留学生多来自东南亚和阿拉伯国家，其英语口语因为地域不同均带有一定的口音。而作为教师，英语口语的水平也有较大差距。年长者专业能力强，经验丰富，但口语弱;青年教师口语能力强，但专业底子薄，缺乏教学经验[3]。

5.考核方式单一，学生知识掌握不足。我系“药理学”考核平时成绩占比40%（主要是考勤、期中考试），期末成绩占比60%（主要为笔试卷面成绩），考核方式相对局限和单一。加之疫情缘故，2020年春季留学生期末考核采用线下开卷的方式，并不能真实反映学生知识掌握情况和能力水平。大多数学生为了应付考试，选择考前进行突击背诵，因此对于知识的掌握只流于表面，没有做到深刻理解。

（二）疫情下我校临床留学生“药理学”教学情况

新冠肺炎疫情的突然袭击打乱了各高校新学期的教学部署，“互联网+”此时优势凸显。宁夏医科大学药理学与毒理学系全体教师开展线上“药理学”教学。

1.课前：在线上平台建立翻转课堂，发布教学任务、大纲、电子教材、PPT课件、教师录制的音频、视频、参考资料、讨论议题等学习材料和通知。

2.课中：教师通过钉钉群直播授课，并开展主题讨论，学生完成在线习题，答案写在纸上拍照上传。或教师利用学校在线学习平台发布学系已经录制好的英文音频PPT课件，布置学生自主学习，线上指导并检查督促学生学习进度与质量。

3.课后：布置作业、发布讨论，课程教学团队在线为学生答疑解惑。教师定时（按课表时间）开展线上答疑，学生按要求完成学习（包括上传作业）微信群及时沟通交流，答疑解惑。

（三）“互联网+”时代留学生“药理学”教学探索

1.非疫情时期“药理学”教学探索与建设。（1）从教学PPT入手，增加药理学内容趣味性。针对药理学内容枯燥的问题，教师可在PPT课件上多下功夫。一是PPT内容主次分明，对于重点和难点内容要详细全面，对于次要内容则简要概括，避免大篇幅的文字叙述;二是利用“互联网+”丰富的学习资源，在PPT中加入生动的图片、音频、视频或者动画。相比较于抽象的文字，学生更乐于通过音视频等直观方式来接收知识。（2）从讲授方式入手，提高留学生学习主动性。教师授课时滔滔不绝，学生会比较反感。如何让留学生主动学习，而不是被动地灌输。笔者认为可以探索以下几种主流教学法，达到最好的教学效果[4]：以问题为基础的教学法（Problem Based Learning， PBL）是近几年在临床学生教学中应用较多的教学法。其提倡在教学相关环节中以问题为中心展开讨论，促进师生间的互动交流，激发学生的自主学习兴趣，是增强学生综合素质的有效手段[5]。如讲授某一章节药物时，可先据此药物所治疗疾病特点提出问题，然后将留学生分组，小组成员查阅书籍、文献及网络资源后对答案总结提炼，小组讨论后选出代表回答问题。所有小组回答完毕后，教师进行总结，并对不足之处进行补充，错误之处进行纠正。这种教学方法能让留学生充分参与到课堂中，同时在热烈的讨论中，课堂氛围变得更加活跃，教师和学生的热情都被充分调动。案例教学法（Case-Based Learning， CBL）是教师通过讲解临床案例，组织学生进行讨论从而掌握知识的教学方法[6]。具体来说，可以收集宁夏医科大学总医院某疾病典型案例，利用“互联网+”平台建立案例库，并不断补充完善。在给留学生讲授时，从案例库中调出案例，从中总结某种疾病发病的常见特征及区别特征，对疾病分类并根据这些分类给出相应的治疗药物。这样的教学可以引导留学生将理论与应用相结合。对药理知识掌握得更加灵活。基于团队的学习（Team-Based Learning， TBL）是指学生组成团队或小组，为了共同目标既相对独立又合作的学习方法。与传统教学方式相比，此教学方法更加强调团队的重要性，更加适合思维活跃的留学生。小组内成员要根据自身情况协调分工，承担相应部分任务，教师可根据任务工作量和任务难度对每部分任务给予相应的分值，对小组成员每部分任务完成情况和表现分别进行打分，作为平时成绩参考[6]。以上几种教学方法可通过不同的方式让留学生参与到课堂教学中来，提高学习的主动性。每一种教学方法并非与其他方法割裂，反而，方法之间均具有一定的联系和交集。因此在实际教学中，我们往往需要进行结合，来达到最好的教学效果。（3）选用国外原版英文教材，统一教材使用。对于从不同国家来到中国的留学生来说，文化背景、宗教信仰、生活学习习惯等的不同造成他们知识水平参差不齐，因此可以采用相对适用于药理初学者学习的英文原版教材：Lippincotts Illustrated Reviews： Pharmacology作为主要教材[4]。（4）增强留学生管理，提升教师英语口语水平。纪律方面，适当增加考勤在平时成绩中的分数，促使留学生准时上课，不逃课。教师口语提升方面，加强师资力量的培训;开设教师英语沙龙活动;选派教师到国外进行短期访问学习;加强科研和教学交流[7]，也可利用“互联网+”学习平台资源，观看名师英语口语教学视频，足不出户练习英语口语。（5）丰富考核方式，注重留学生日常积累。日常考勤及期末考卷并不能够真实反映学生知识掌握情况，如何让留学生把功夫下在平时？我们充分借助“互联网+”优势，适当增加平时成绩所占总成绩的比例：课前：教师利用雨课堂或学习通等小程序或App，将提前准备好的试题发送到平台，让留学生在规定时间内答题。对上个章节知识进行复习。课中：对错题简单讲解，巩固所学的知识。并讲授本节课程。课后：线上发布下次上课前要提问背诵的内容，并为问题设定分值，在下次上课时利用小程序或App，由学生抢答回答问题。回答正确后加上相应分值折算后计入平时成绩，若无人抢答，也可使用随机提问程序随机选择学生回答。整个考核机制合理公平，更加注重学生平时的积累和表现。

2.后疫情时期“药理学”教学探索与建设。后疫情时期，教学以线上和线下并行的方式进行。课前：线上发布教学内容，为检验预习情况，教师在学生预习时间点后、上课时间点前利用小程序或App发布“预习情况测试习题”，学生在规定时间内（尽量避免使用互联网资源搜索答案）作答。习题以基础知识为主，所得分值折算后计入平时成绩。学生会为了分数认真观看课件和视频，养成良好的学习习惯。课中：利用钉钉群直播授课。有了课前预习的基础，教师主要讲解重点和难点，同时结合文章前面提到的教学方法穿插教学。教学完成后，由学生在微信群或在线平台进行提问，教师进行解答。课后：小程序发布章节测验试题，检验知识掌握情况。线上期末考试，可利用钉钉群进行在线直播，在规定时间内进行答题。答案写在纸上，答题时间结束后，学生立即拍照提交;或者考虑留学生不同国家网络的问题，可以在规定时间内接收试卷，将答案发到指定邮箱。

二、“互联网+”时代留学生“药理学”课程思政

（一）“互联网+”时代留学生“药理学”课程思政的必要性

把思想政治教育融入课程教学是国家对学生教育提出的最新要求，“药理学”实验课教学应与思想政治教育相互融合，使学生在学习药理学知识的同时，受到思想政治教育内容潜移默化的德育渗透，从而达到立德树人的目标。作为核心课程之一，多数高校在讲授“药理学”这门课程时只注重其自身包含的专业知识，而忽略了内容背后的故事、所在的时代背景、蕴含的思想和人文精神。且对于留学生来说，他们比国内学生受到的思想教育相对较少，课程思政显得更有必要。这对他们形成良好的道德品质及正确的世界观、人生观、价值观，有着重要的作用。而且，“互联网+”近几年的崛起也使得课程思政教育有了更加多元丰富的方式或手段。

（二）留学生“药理学”课程思政存在的问题

“藥理学”课程思政建设只有纳入中国特色社会主义体系，结合学校的发展历史、办学特色，遵循教育规律，才能形成更好的课程思政规划和顶层设计。

1.对留学生课程思政教育生搬硬套。在对留学生进行课程思政教育时，往往忽略留学生所在国家的文化背景、生活习俗及宗教信仰与国内的差异，照搬国内学生的课程思政教育，采用“灌输式”的讲授，造成留学生难以接受或对思想政治教育内容不认同的现象。

2.课程思政教学方式过于单一。目前“药理学”课程思政仍以课堂讲授理论为主，实践教学未能融入思想政治教育当中[8]，“填鸭式”的理论教学也使得思想政治教学变得枯燥乏味，缺乏新意，留学生难以提起兴趣。

3.未能融入中医药元素和精神。由于“药理学”课程中绝大多数药物或内容多为西方发现或创造，中国元素相对较少，这也导致古代的中医药理论与发现，以及当代中医药方面的进步被弱化，无法将中医药文化和精神带向世界。

（三）“互联网+”时代留学生“药理学”课程思政探索与改革

“互联网+”同样丰富了课程思政的教学手段。笔者认为可以参考我系本科生思想政治教学方式，在每个章节药物的讲授中，引入我国古代医药典籍中的一些故事、哲理，以及西方一些理论或者药物的发现过程，将中医药“医者仁心”精神和西方医药科学精神融合，通过PPT、视频或动画穿插教学。同时，留学生也可借助微信、学习通、慕课等平台作为日常思想政治教育学习，让课程思政教学方法丰富多彩。

结语

“药理学”作为药学和临床医学的桥梁学科，其重要地位不言而喻。在“互联网+”及后疫情时代下，如何将专业知识及课程思政相结合，乘着“互联网+”快车，推动来华留学生“药理学”课程的改革和发展，让留学生主动学好这门课，探索课程改革的路仍任重道远。