[出处] 教育教学论坛_2022年第16期

梁称福　徐娟

[关键词] 产教融合;职业院校;特色专业群

[基金项目] 2021年度湖南省教育科学“十四五”规划2021年立项课题“基于产教融合的高职特色高水平专业群建设标准与路径研究”（XJK21BZJ046）

[作者简介] 梁称福（1968—），男，江西于都人，硕士，湖南环境生物职业技术学院园林学院教授，主要从事职业技术教育与植物组织培养研究;徐 娟（1976—），女，湖南益阳人，学士，湖南环境生物职业技术学院商学院副教授（通信作者），主要从事职业技术教育与农林经济管理研究。

[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）16-0052-04[收稿日期] 2021-11-05

2017年10月18日，习近平总书记在党的十九大报告中指出，完善职业教育和培训体系，深化产教融合[1]。职业教育要增强适应性，加强校企合作，达到互利共赢。为深化产教融合、校企合作，国务院办公厅出台《关于深化产教融合的若干意见》[2]，教育部等六部门印发了《职业学校校企合作促进办法》[3]。总体来看，近年来，在上述政策制度的调控与引领下，职业院校与企业之间的合作方式逐渐由契约式向产权式转变，企业的办学主体地位得到进一步提高，产教融合与校企合作水平进一步提升。专业群建设是现代职业教育改革与发展的重点和难点、产教融合的契合点，本文基于产教融合的职业院校特色专业群建设进行研究。

一、专业群建设背景

2006年，教育部、财政部从我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家要培养数以亿计的高素质劳动者、建设人力资源强国的角度开始实施“示范性高等职业院校建设计划”，提出在“十一五”期间建成500个左右的特色专业群[4]。这是在国家政策文件中首次提出建设专业群。相关资料显示，该计划提出的专业群建设目标基本实现。随后，《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，高职院校须主动适应区域、行业经济和社会发展需要，建设以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群[5]。而后，国家陆续出台相关文件[6-9]，继续引导和加强专业群建设，助推高职教育发展。2019年出台的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》提出：要着力建设150个左右高水平专业群[10]，标志着专业群建设进入“提质增效”阶段。新时代职业教育的发展转型，实现职业教育高质量发展，其关键点和落脚点是要建设高水平专业群，探索高水平专业群的建设模式、建设标准与建设路径。

二、专业群基本内涵

20世纪末至21世纪初，我国部分高职院校渐渐意识到建设专业群的重要性与紧迫性。1997年，贾宝勤首次提出专业群的概念，认为以基础专业为主，增设一些相近相邻、分支较细但又联系紧密的专业组成的专业体系，即“专业群”[11]，但仅指出专业群的组建依据，尚未说明专业群归属的类别。2001年，应智国对专业群下了一个规范性的定义，即由一个或若干个相近相关专业及其专业方向共同组成的专业群体[12]。随后，人们逐渐深化了对专业群的认识，并下了多种定义，同时开展了实践探索，引起教育行政部门的关注。当前一般认为，由一个或多个办学实力强、就业率高的重点专业作为核心专业，若干个专业基础相似、技术领域相近的专业组成的集合，称之為“专业群”[13，14]。近年来，随着高职教育改革的不断深入，特色高水平专业群遴选与建设成为职业教育领域的热门话题。2019年，我国提出特色高水平专业群的遴选标准，即“定位准确、教师素质优良、生源质量好”[15]。笔者认为，随着高职教育改革发展的不断深入，社会分工的不断细化，职业岗位群的不断变化，专业群的内涵仍在不断拓展与延伸。

三、专业群基本特征

一般认为，专业群具有以下四个基本特征：一是群内各专业的专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关。例如，以汽车运用与维修技术为核心专业，汽车制造与装配技术、新能源汽车技术、汽车营销与服务、汽车车身维修技术、汽车电子技术5个专业为支撑专业构建的汽车技术服务专业群，对接汽车中后端产业链，汽车机、电、液系统等专业基础相通，汽车质检、汽车装配、汽车改装、汽车销售、查勘定损、车身修复、机电维修等技术领域相近，汽车机电维修工、汽车装配工、汽车钣金工、汽车质检员、汽车销售员、汽车查勘定损员等职业岗位相关。二是群内各专业的人才培养模式相似。例如种植类专业群，群内各个专业的综合实训、顶岗实习等实践教学均要充分考虑种植业的季节性。三是群内各专业的专业基本能力课程相同。例如，生态绿化技术及服务专业群内的林业技术、园林技术、风景园林设计、园林工程技术、森林和草原资源保护、森林生态旅游与康养6个专业，均开设了森林植物、森林生态、森林景观、森林文化4门专业基本能力课程。四是群内各专业的教学资源可以实现一定程度的共建共享。这些教学资源主要包括师资团队、实验实训设备、教学资料等。高水平专业群除具有上述4个基本特征以外，还具备一些其他特征。郑留伟、孟宪明认为：新时代下，高水平专业（群）建设具有专业群定位高、产教融合度高、人才培养质量高、技术服务水平高、国际化水平高等典型特征[16]。

四、专业群组群逻辑

专业群组建应遵循服务需求、逻辑依赖的原则，基于所服务面向的职业岗位群的内在逻辑，关联设置与其相匹配的专业群。一是基于产业需求组群。区域产业结构转型升级为职业教育专业结构优化提供方向和动力[17]。湖南生物机电职业技术学院紧密对接湖南省现代种植产业链中的粮油、果蔬、花木和休闲农业四大千亿产业，建立以种子生产与经营专业为核心，涵盖园艺技术、园林技术、休闲农业、绿色食品生产与检验专业的现代种植专业群。二是基于地方经济发展组群。例如，湖南机电职业技术学院服务湖南先进制造业与经济社会发展，聚焦零部件设计、加工、检测、装调、维修等智能制造技术，构建以机械制造与自动化专业为龙头，涵盖焊接技术与自动化、数控技术、模具设计与制造、机械产品检测检验技术、数控设备应用与维护专业的智能制造技术专业群。三是基于职业岗位群组群。闵建杰认为，行业或特殊的技术技能领域是专业群的社会基础，对应社会的职业群[18]。在服务面向上，职业岗位群任务分工明确。例如，长沙民政职业技术学院对接养老产业的健康养老服务领域运营管理、健康管理、护理照护、康复保健等职业岗位群，以老年服务与管理为核心专业，老年保健与管理、护理、康复治疗技术、言语听觉康复技术、临床医学等6个专业为支撑专业，构建了健康养老服务专业群。D1985F84-AD2C-44AF-BE22-D5E4E0D7E191

五、专业群建设指标

国家高水平专业群的基本条件如下：专业群定位准确，对接国家和区域主导产业、支柱产业和战略性新兴产业重点领域;专业特色鲜明，行业优势明显，有较强社会影响力[15]。湖南省高职一流特色专业群建设指标体系，设教学条件、领军人才、人才培养、科学研究与社会服务、产教融合5个一级指标，教学科研设备、“双师型”教师、高级专业技术职务教师、硕士博士学位教师、领军人才、高层次人才、行业企业领军人才等23个二级指标。根据这一指标体系，2018年从参与申报的183个高职特色专业群中评审遴选出湖南省高职一流特色专业群120个建设项目及18个培育项目。江苏省高水平专业群申报的基本条件还规定：群内各专业有高水平专业带头人和教学创新团队，校外兼职教师素质优良;实践教学基地设施先进，管理规范;生源质量好，保持一定办学规模。通过几年的建设证明，中国特色高水平专业群以及湖南省省级高等职业教育一流特色专业群、江苏省高水平专业群设置的基本条件或指标体系科学合理，可操作性强，与职业教育改革方向高度契合。

六、专业群建设措施

深化校企合作是职业教育改革的重要举措，特色学院作为专业链和产业链的融合体，是深化产教融合的重要路径[19]。毕雁冰提出，要采取创新人才培养模式、培育“双师型”教学团队、建设开放共享的实习实训基地等路径来建设专业群[20]。张潮等对财经商贸类专业群建设进行研究，认为应该围绕“产教融合、协同发展”这一条主线，全面开展教学团队、课程重构、实践基地等创新改革建设[21]。梁强认为，建设一流专业及专业群，主要是研究体制机制、人才培养模式、教学条件、社会服务及国际交流等问题，建成由政府与教育主管部门、学校、行业、企业等多元化主体参与的协同创新育人中心，以及完善与之相适应的人才培养模式、教学条件，搭建产学研用融合平台[22]。在现代职业教育发展背景下，专业群建设需要整合政府、行业、学校、企业等各方资源，成立专业群统筹发展委员会，指导专业群的建设和发展;完善对接现代产业（集群）的专业动态调整机制;推进混合制、现代学徒制、订单导向、分段培养的双主体育人模式改革;构建“基础相通、能力递进、理实一体”的专业群课程体系;打造“名师引领、骨干支撑、专兼互补”的双师素质教学团队;建设“真仿结合、技能培训、创业创新”的专业校内外实习实训基地;创新“校企合作、资产融合、多元评价”的产教融合機制。

七、专业群研究展望

产教融合背景下特色高水平专业群究竟如何进行建设，这是职业教育领域面临的重要课题。笔者认为，要以省级或国家级特色专业群建设为轴心，以产教融合为纽带，推广辐射到其他相关专业，从而带动学校所有专业群的协同融合发展。未来专业群研究展望如下：（1）开展专业群建设的机理、逻辑研究。研究专业群与产业链的对应性，采取“一对一”“一对多”“多对一”等方式对接产业，拟定专业群组建方向;加强对高职特色高水平专业群的调研工作，探索产教融合背景下对接不同产业（集群）类型的高职特色高水平专业群的组群逻辑，分析专业群与产业集群、职业岗位群等之间的逻辑关系与基本脉络。（2）开展专业群建设的标准、指标研究。以产教融合为前提，抓住“特色”“高水平”两个关键词，探讨对接不同产业（集群）类型的高职特色高水平专业群的课程体系、师资团队、教学资源库、教学实施、绩效评价等系列建设标准，构建动态发展的考核指标体系。（3）开展专业群建设的模式、路径研究。借鉴产业集群理论，围绕专业群的结构、资源和机制三要素，深入探讨产教融合背景下不同产业（集群）类型特色高水平专业群组群的逻辑与建设机理，提出建设模式与建设路径，推动专业群特色化、高水平、高质量、可持续发展，打造职业院校办学品牌。