[出处] 教育教学论坛_2022年第20期

[关键词] 研究生专业课程;任务和问题驱动;教学模式

[基金项目] 2018年度海军工程大学教育科研重点项目“‘任务驱动’型专业课程教学模式研究”;2020年度海军工程大学教学成果立项培育项目“问题驱动耦合提升学员多层次获得感的专业课程教学方法改革”

[作者简介] 刘志华（1981—），男，湖北武汉人，博士，海军工程大学舰船与海洋学院副教授，主要从事于船舶水动力力学及舰船航行性能优化研究。

[中图分类号] G643.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）20-0169-04 [收稿日期] 2022-01-28

引言

研究生教育是国民教育体系的顶端和高等教育的神经中枢，担负着培养高层次科技人才和培育高水平创新成果的重要任务[1]。研究生从入学开始，一般都有尽快融入科研团队、尽快开展科研攻关、尽快产出创新成果的强烈愿望，这也是研究生导师对研究生的期盼。然而，研究生教育是一种完整的学历教育，科学文化课程和专业课程学习是其中不可或缺的重要组成部分，课程教学是研究生系统学习、理解、掌握本学科专业知识的主渠道，也是研究生后续开展科研攻关、创新研究和论文写作的重要的基础和必要的准备。研究生绝大部分都经历过本科课程学习阶段，研究生课程任课教师绝大部分都承担着本科生课程教学工作，但是，研究生专业课程在教学内容、教学目标和教学对象上与本科课程有很大的区别。研究生专业课程教学，应当基于自身特点探索合适的教学模式，以获得更好的教学效果，从而为提升研究生的培养质量和科研创新水平奠定坚实基础。

一、研究生专业课程的特点

（一）课程内容具有深度、广度和挑战度

研究生专业课程的教学内容，一部分是在本科课程内容的基础上对基本知识、基本概念的深层次挖掘和进一步阐释。这类课程不再停留于对基本原理的表达和描述，更主要的是采用科學研究的方法，对基本原理进行系统性推导。课程内容以向深度递进的方式体现学科专业知识的严谨性、科学性和复杂性，使学生突破对学科专业知识的浅表化认识，增进学生对学科专业的尊重感、认同感。另一部分研究生课程内容是系统介绍本学科本领域最新的研究成果和热点问题，引领学生在广度上加强对于新理论、新技术、新方法的理解掌握，从而充分领略学科前沿发展动态，并为学生开展创新性研究提供重要参考。由于专业课程内容在深度和广度上的极大拓展，使得从本科课程阶段过渡到研究生课程阶段的学生学习挑战度大幅度增加，特别是有部分跨专业、跨学科的研究生更是如此。

（二）课程教学目标具有高阶性

研究生专业课程教学目标，在知识层面是要求研究生掌握本学科的基础理论和专门知识，在能力层面是通过学习使研究生具备一定的从事科学研究和专门技术工作的能力，为后续的课题研究工作和创新思维培养打下基础。虽然现在对于本科生的课程教学目标也逐渐强调专业知识应用能力的培养和创新意识培养，但往往表现为针对某一理论知识解决一个从实际中抽象出来的单一问题的形式，在课程考核中具体体现为有实际背景的知识应用题或综合分析题，学生关注的是能否做对考试题目并获得答题分数。因此对本科生课程教学目标的专业能力和创新意识培养的高阶性要求，是难以通过考试考核的引导性、拔高性的软性要求，更多的是教师对学生的期望。研究生专业课程目标一般难以像基础课程那样通过标准试卷进行考核，学生关注的重点往往也不是课程考试分数的多少，而是希望通过课程学习掌握能够解决课题研究实际问题的专业方法和技能，因此研究生对于课程教学目标中专业能力和创新意识培养要求其实有着主动的期盼，并且是对实现专业课程高阶教学目标的期盼。

（三）专业课程学习重点不在课堂教学而在于课后的钻研

研究生专业课程虽然教学内容有深度和广度、教学目标具有高阶性，但是课程学时数却一般并不与之匹配，研究生在课堂的学习时间相对较少。授课教师为了保证课程进度，往往不会像本科授课那样在一个个知识点上花很多时间进行形象性、直观性、重复性的透彻讲授以降低认知难度，而是采用快节奏、高强度、技巧性较少的授课方式，因此大部分研究生在专业课程的课堂上感觉紧张而吃力，这既是高端专业知识不可轻易被获取的必然属性决定的，也是研究生专业课程区别于本科生专业课程的高阶性必然要求决定的。并且，研究生在专业课程的学习过程中，经常需要通过编写程序代码、数理建模计算、使用专业分析软件等方式来理解和掌握课程中的理论及其应用。这些工作是研究生进行专业课程学习的核心环节，但却往往不是授课老师课堂讲解的重点，也不是在课堂上完成，而是需要研究生在课后花数倍于课程学时的时间去自己钻研。所以研究生专业课程教学重点不在课堂而在课后，学习的关键不在老师的讲解而在自己的钻研。

二、任务和问题驱动教学模式对于研究生专业课程教学的优势

研究生专业课程在客观上教学内容深广、挑战性强，在主观上研究生主动期盼达到高阶的教学目标，在教学过程中有“课堂上教师讲为辅助、课后研究生钻研为关键”的学习特点，因此研究生专业课程的教学设计，要充分呼应研究生的主动期盼、将其有效转化为内生学习动力，并在教师的主导和支持下，使研究生以极大的主动性和长期的进取状态开展自主钻研学习，在钻研学习过程中扎实掌握专业知识，深化锻炼运用专业知识的能力，启迪专业创新思维。以问题和任务驱动的专业课程教学模式，有利于研究生自主建构学习高难度知识内容，实现专业课程的高阶教学目标，达到优良的教学效果。

（一）任务和问题驱动的教学模式在适应研究生专业课程的特点上有优势

研究生专业课程的特点是教学内容有挑战性、教学目标有高阶性、教学过程要发挥研究生的学习主体性。任务和问题为驱动，专业任务源于课程内容，课程内容渗透到有专业背景的一系列任务中;专业问题高于课程内容，是在课程内容基础上对研究生进一步具有启发性、创新性的要求。专业任务由课程的任课教师设计，是有明确的解答答案的;专业问题可以由任课教师明确提出并要求研究生探索，也可以由研究生在课程学习过程中自己提出问题，专业问题是开放而没有明确答案的。研究生开展以任务和问题为驱动的课程学习，在形式上就是在教师的指导下以自己为主解答有专业背景的系列任务、探索延伸性扩展性的专业问题，在解答和探索的过程中逐步完成了对课程内容的主体性的理解分析、综合归纳、整体概括、细节充实和进一步的推理演绎、灵感捕捉，课程内容的自我建构、专业能力的扎实锻炼，科学创新思维的启迪。

（二）任务和问题驱动的教学模式在保证研究生专业课程教学质量上有优势

任务和问题驱动的教学模式是实现建构主义学习理论的一种重要形式。建构主义学习理论在开始形成时最朴素的理念就是“在做中学”;在教育教学研究方面有一段得到广泛认同的话：“You hear，you forget”（听来的忘得快），“You see，you remember”（看到的记得住），“You do，you understand”（做过的才能会）。构建主义学习理论明确指出，学习者的学习是学习主体对外部知识进行自我解释、自我加工、自我概括、重新建构而形成的真正属于学习主体的知识，教学过程是教师和学生合作建构的过程[2]。那么，研究生驱动学习的过程，就是在任课教师指导下持续钻研一系列从简单、到复杂、再到挑战性任务和问题的过程。这种有层次目标的自主钻研能够将研究生专业课程学习向深度和广度拓展，有效保证研究生专业课程教学质量。

（三）任务和问题驱动的教学模式在正确界定研究生与教师的角色定位上有优势

传统的课程教学模式以任课教师讲授为主，教师本能地觉得讲授越清楚越透彻、学生越“易懂”越好，学生也希望教师能讲授到不用自己费劲思考就能“掌握”的程度。这种“保姆式教”和“婴儿式学”的教学模式不适用于研究生的专业课程，仅凭教师灌输式的讲授无法替代研究生努力钻研式建构学习。任务和问题驱动的研究生专业课程教学中，教师与研究生组成教学团队，教师的角色定位不是学习保姆而是学习教练，研究生的角色定位不是学习婴儿而是学习运动员，教师主要基于课程教学内容和教学目标制订系列的专业任务问题来规划研究生的学习，研究生要发挥主观能动性努力钻研千方百计完成教师规定的任务和问题，实现教师对于课程教学和研究生学习的设计。教学过程中，教师的主要精力是在研究生课程学习路线图的规划和专业任务问题的科学设计，并以这种形式实现对课程教学的主导;研究生的主要精力是以自己为主、在各种教学资源和辅助条件下自主完成系列任务问题，并以这种形式真正成为课程学习的主体。

（四）任务和问题驱动的教学模式在培养研究生专业创新能力上有优势

教育部《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》文件中，针对研究生教育和培养环节指出要“完善科教融合育人机制，加强研究生创新能力培养”，进一步强调了研究生创新能力培养的重大意义。在目前各传统学科专业充分发展、新型学科专业基于传统学科深度交叉、延伸建设的背景下，研究生没有坚实的专业基础往往难以创新，没有长期专注深入钻研具体的专业问题往往难以创新。在任务和问题驱动的教学模式中，一方面研究生通过完成与课程内容紧密相关的专业任务，钻研课程内容、努力建构属于自己的课程知识体系、并以任务为载体将课程专业知识应用到专业实践层面，从而夯实了专业基础;另一方面，研究生在专业问题的探索中，更理性地认识前沿问题并进行思考，更深层次地发现理论与实践中的差异与矛盾，更有基础和更有勇气地研究问题的本源和本质，从而增强研究生必备的核心问题素养，不断激发专业性的创新灵感[3]。

三、任务和问题驱动教学模式实施中需要厘清的认识

任务和问题驱动教学模式能够较好地适应研究生专业课程的教学内容和研究教学对象的特点，能够充分发挥研究生的学习主体性，有利于實现课程的高阶教学目标，可以在研究生大部分专业课程的教学中推广应用。专业课程教师在实施任务和问题驱动教学模式之前需要对几个方面有正确而清醒的认识。

（一）教师在教学过程中的作用不是弱化了而是加强了

任务和问题驱动教学模式虽然突出强调研究生的学习主体性，但并不是认为任课教师的作用减弱了、要求降低了，而是要任课教师纠正“讲就是教、听就是学”的认识，从关注“教”向关注“学”转变，进一步优化和巩固自身在课程教学中的主导地位。任课教师根据研究生的学习特点，在深刻把握专业课程教学内容和目标的基础上，制定研究生课程学习的内容和目标能力要求的路线图，针对每一教学环节科学设计专业任务和问题，并指导辅助、跟踪督促、检查评估研究生完成专业任务和问题的情况。教师的作用发挥从在课堂讲授延伸到研究生学习的全周期中。

（二）研究生在学习过程中主体性需要有明确的学习获得感牵引

采用任务和问题驱动教学模式，研究生的学习主体地位凸显，同时学习压力和工作量显著增加。很容易出现的一种情况是，研究生在课程初期具有浓厚的兴趣和新鲜感主动完成任务、探索问题，随着课程的持续进行，研究生的新鲜感会逐渐消失、对任务和问题驱动的兴趣会慢慢消退，变成驱而不动或者是简单应付的状态。为了克服这种状态，课程任课教师应当在实施任务和问题驱动教学的同时加强对研究生学习获得感的设计，从有形获得感（比如高质量完成任务、探索问题能够不断得到积分）、无形获得感（请研究生分享任务解决过程体现对研究生的尊重和认可）、到引导研究生自己体会深层次的潜在获得感（克服挑战性任务问题的喜悦、逐步累积的学习自信心、不断提高的解决实际任务和问题的专业能力），使得研究生在课程全周期内始终能保持学习兴趣，从而一步一步踏踏实实完成课程教学内容，达到教学目标要求。

（三）任務和问题的精巧设计是获得高质量教学效果的基础

在任务和问题驱动的研究生专业课程教学中，任务和问题的设计提出、研究探索、答辩交流、评价总结等环节贯穿课程教学的全周期中，融合到任课教师和研究生全部的教学活动里，所以任务和问题的质量直接关系到专业课程教学质量和研究生学习质量。任务的设计需要深度结合课程内容，从易到难，有助于研究生采取钻研的学习方式逐步理解、掌握、运用专业课程知识内容，为研究生打牢坚实的基础;问题的层次应高于任务，可以是领域内前沿性热点理论问题，也可以是实践层面需要解决的实际问题，鼓励引导研究生开展探索性的研究，产生创新性的灵感，要用高质量的任务和问题激发研究生学习主体的积极性、自信心和专业创新精神。

结语

任务和问题驱动的专业课程教学模式能够较好地适应研究生专业课程特点和研究生的学习特点，有利于发挥研究生学习主体性并正确体现任课教师在课程教学设计上的主导作用。在具体推广应用任务和问题驱动的专业课程教学模式过程中，任课教师需要结合具体的课程内容，针对研究生专业班次学情特点，注意在任务和问题呈现、教学实施过程、课程考核评价方式上进行有特色的设计，就可望获得高质量的教学效果，为研究生的培养和发展奠定坚实的知识和能力基础。