[出处] 教育教学论坛_2021年第43期

[关键词] 大学物理;考核模式;过程评价;教学反思

[基金项目] 2020年度吉林省高教科研课题“‘大学物理课程考核模式研究”（JGJX2020D11）

[作者简介] 范鲜红（1978—），女，内蒙古呼和浩特人，博士，吉林大学物理学院副教授，主要从事大学物理理论教学与实验教学研究。

[中图分类号] G643? ? ? [文献标识码] A? ? ?[文章编号] 1674-9324（2021）42-0137-04? ? [收稿日期] 2021-04-21

“大学物理”是为非物理专业的理工科学生开设的一门培养学生科学素质、科学思维方法和科研能力的重要基础课，在课程体系中处于核心地位。高校的“大学物理”课程必须能够激发学生的学习热情，增强学生的问题意识与科学素养，培养学生的动手能力、探究能力及创新能力，从而实现高校的大学物理教育目标，即培养适应性强的高素质人才，以提升理工科学生的竞争力。但是传统的大学物理考核模式与课程并非“实质等效”，改革传统的大学物理考核模式以适应培养学生科学素养的要求势在必行。

一、目前传统的“大学物理”课程考核模式存在不足

（一）课程考核评价组成单一化，体现不出学生的综合素养和能力

笔者所在的吉林大学公共物理教学中心任教近10多年以来，学生的大学物理成绩由两部分组成：80%的期末考试成绩和20%的平时成绩（作业和出勤）。任课教师给出平时成绩的主观性比较大，平时成绩的作用主要是为了弥补期末考试分数的不足。在这种过于依赖一次期末考试的考核模式下，往往导致学生只注重考试结果，而忽视整个“大学物理”课程的学习过程，平时课上不听，课下不学，甚至缺勤，通过考试前的死记硬背也能及格，甚至还能考个还不错的成绩。这样的考试只是考查学生的押题能力、记忆能力，而不能考查学生分析问题、解决问题的能力，这样的考试模式只是培养出一些高分低能的学生。仅依据一次期末考试成绩，作为评定学生掌握知识多少、实践技能强弱、创造力有无的依据是不科学的。“大学物理”是非物理专业理工科学生的基础课，更重要的是科学素质课，这样的考试模式也做不到教学过程对学生综合素养的启迪。把一次考试成绩当做结论性评价，忽视形成性评价和诊断性评价，这样的结果会使部分学生认为学不学都无所谓，严重打击学生的学习热情甚至对以后的就业也会有影响，这违背了高等教育课程考试以评定等级、诊断教学、区分优劣、反馈信息和激励等功能为初衷的目的，从而达不到高校应用型人才的培养目标。

（二）考卷命题严重标准化，会导致教学中的应试倾向，不能反映真实的教学效果

首先，试卷具有能力测试的片面性。一方面，标准化的考题很可能限制了教师对教学内容的拓展，本来大学物理内容与我们日常生活中的实际应用紧密结合，部分教师为了自己的学生能有不错的成绩，往往按照考试重点的内容去完成教学任务，从而忽略了对物理知识的应用方面的引导、拓展;另一方面，标准化考题限制了学生的抽象发散思维，客观题误导学生死记硬背、投机取巧，大多数测验只注重基本技能，而忽视严密思考和推理能力的训练。近年来，吉林大学的大学物理期末考试的考题都是由选择题、判断题（或填空题）和计算题三部分组成。其中客观性的选择题和判断题（或填空题）每年至少占卷面分数的一半。首先，这样的标准化试卷，考试答案不仅唯一，而且简单，这有利于学生作弊。考试作弊破坏了考试的公平性原则，损害了学生的平等权利，破坏了教育公平。其次，客观性试题（如判断题和选择题）的猜题率比较高，从概率上讲，判断题猜对答案的可能性是50%，4选1的单项选择题猜对答案的可能性为25%，可见即使学生对考试内容一无所知，对客观性试题的随意猜测也能得分。标准化考试会导致教学中的应试倾向，成绩不能够成为评价课程教与学的质量指标，不利于培养当代大学生分析问题、解决问题的思维能力和独创能力。

（三）考试命题的难度和区分度把握不足，不能反映教与学的真实效果

考试命题是考试体制的重要环节，考试命题质量的高低直接确定了能否正确地评价学生的学习效果和授课教师的教学水平。一张科学、合理的考卷其难度与区分度是衡量试卷质量优劣的两个重要指标，能够反映一个学生对这门课程把握的真实情况。考试成绩应该是一个正态分布。曾经中国之声《全球华语广播网》报道：近日，兰州交通大学3名本科生写给校长和教务长3封建议信，信中提了很多尖銳的意见：比如部分课程考试题型单一、试题过于简单，考题和往年重复率比较高等。学生认为，太过简单的题目无法提起平时认真学习，激发实力较强的学生，不利于他们进入一个良好的考试状态。近年来，吉林大学的大学物理考试也存在这样的情况，试卷反映不出一个学生的真实水平。通过对一些学生的课堂表现以及课后答疑积极情况，本人遗憾地发现认真学习的学生和经常缺勤的学生成绩没有太大差异。

（四）对考试成绩分析不足

经分析近5年吉林大学的大学物理期末考试成绩，不及格率都是20%左右，而优秀率是10%以下，比如2015—2016年第一学期的大学物理B2考试，优秀率只有3%，这样的成绩完全打击了学生的学习热情。

由于受疫情的影响，2019—2020年第二学期的“大学物理B1”采取的是完全的线上教学，授课内容结束后，经过对授课学生线上、线下考试模式倾向的问卷调查，以及教务处和授课教师在权衡了线上线下考试的各种利弊后，最后确定线上教学的大学物理考试方式是在第二个学期开学一周前以传统的线下考试方式完成，但是从考试的结果来看，线上教学后参加考试的4197名学生中尽管不及格人数和往年比不算多，但只有39人成绩是90分之上，不足1%，这样的考试结果也表明，完全线上教学效果比较差，尽管这次40%的平时成绩（签到、观看慕课视频、课堂测验、作业、讨论）有效弥补了期末考试成绩的不足，但“大学物理”课程考核并没有反映出学生物理知识的掌握程度，更重要的是没有体现出学生的区分度。

二、对“大学物理”课程考核模式改革的思考

（一）课程考核应该注重过程评价，评价方式应该多样化

一个学期内应该对一门课程举行多次考试，课程最终考核成绩由多次成绩按百分百折合而来。一个大学生的命运也不应该由一次单一的标准化考试来决定，还应该发展多种评价方式来完善现有的评价制度。学生能得到的大学物理最终成绩应该由每个学生多次客观公平的平时考核成绩、期中考试成绩和期末考试成绩组成。而且多次的平时考核成绩应该占大的比重，比如50%，其中考试成绩占20%，期末考试占30%。平时考核成绩可以由多次平时测验成绩组成，甚至去掉最高分和最低分以后取平均值，允许学生有一次情绪不佳而引起的考试失误。吉林大学大学物理教学分上下两个学期，上学期的教学内容9章，下学期10章，就每一章基本内容和重要的知识点都可以设置10个选择题，用“学习通”软件在课堂上10分钟就可以完成，这样的操作比较可行。这样一学期多考可以减少考生因一次失误而影响终身的成绩。这样学生学习的那根弦不至于只有到期末考试才拉紧，而且平时的出勤也不会太差，这样多方位的过程考核可以引导学生全程参与教学过程，真正发挥学生在教学中的主体作用。

（二）大学物理考试试卷应该脱离标准化

目前不少高校使用的各种标准化考试确实达到了标准化考试高效选拔人才的目的，但题型僵化的标准化试卷其本身并不合理。大学物理试卷在题型上应该减少客观题分值，适当增加主观题分值。命题除了要考查学生对大学物理基础知识、基本技能和基本方法的掌握外，还应该加强对物理学思想方法、知识应用能力和思维方法迁移等内容的考查，从而实现知识、能力、素质的有机统一。大学物理的非标准化考试有下列几点好处：（1）可以克服知识的碎片化和非逻辑化，有效防止作弊等投机取巧行为并且可以减少临时抱佛脚和死记硬背的学习方法。（2）多数有实力的学生可以答满试卷，考试时间2小时（会使平时不努力学生反而提前交卷），从而避免学习好的学生提前交卷。（3）差异化和个性化评价有利于优秀拔尖人才的培养，所以在大学物理考试中应尝试增加一些简答题、论述题以及对物理思想方法和实验设计等考查的题目。另外，在大学物理试卷中适当增加具有个性化、思政润泽和情感价值的附加题[1]，达到“大学物理”课思想政治教育的目的。

（三）重视考试命题的难度和区分度，使考题能够反映学生的真实学习水平

考卷的区分度是衡量命题质量的另一重要指标。试题的区分度是表示试题区分能力大小的指标，也就是试题在用于考试的时候能够使高水平的学生得高分，使低水平的学生得低分的倾向，区分度是鉴定试题质量的重要依据[2]。区分度越高，试题越有效。区分度高的试题可以有效地帮助授课教师将不同水平层次、不同能力的学生区别开来，拉开不同水平学生考试分数的距离，即通过该试卷的考核，能够真正地把优秀、一般、较差的学生区分开，能够比较客观地识别优秀学生和鉴别较差学生。

2020年上半年由于疫情导致的特殊授课方式，大学物理期末考试成绩的比重比往年降低了20%。但是比重的平时成绩只能反映绝大部分学生按时签到、观看慕课视频以及完成课堂和课下布置的作业和任务，很难真实反映学生的个体差异和真实的学习效果。这个问题可以用高水平的期末试卷来弥补，即试卷要有客观的难度和区分度。试卷难度计算公式：D=。其中为平均分，X为满分，D为试卷难度。分别计算试卷整体难度和各题难度，该指标的评价结果分为容易（>0.7）、适中（0.4～0.7）、较难（<0.4）三个等级。一般来说难度和区分度是紧密联系的，难度过高或过低都会大幅降低区分度，一套有效的期末考试试卷其试题难度在0.4～0.7较为合适。而难度设置在0.5左右区分度的作用就比较明显，总之对于一套完整合理而又科学的大学物理试題要充分考虑其难度和区分度以便于更加合理地评定学生的学习效果与教师的教学水平[3]。如近年来吉林大学的大学物理期末考试题都是由10个选择题（每题10分）、11个填空题（每题2分）、8个计算题（每题6分）组成。2018—2019年期中大学物理B2试卷难度分析得出，学生的平均分为65分，显示试卷的总体难度0.6还是比较高，导致区分度不高。另外，考生的学习效果比较差，这也应该引起出题教师、授课教师以及作为考试主体的学生认真反思。考虑到学生的各种差异和特长，应增加展现所有人能力所涉及大学物理最广知识点所具有的发挥性题目的选做题或附加题，使得优秀学生能充分利用2小时的考试时间让学生有选择的空间，能充分发挥出学生的综合能力。

通过分析吉林大学近5年大学物理考试成绩各个分数段的柱状分布图，可以直观地看出吉林大学近5年的大学物理成绩都是呈现非正态分布，峰值向右偏向低分方向，即呈正偏态分布，说明试题偏难。不及格率远大于优秀率，这也说明学生对于大学物理理论知识掌握没有达到要求。

（四）加强考后的试卷和成绩分析，发挥反馈功能和高校课程考试“以考促教、以考促学”的功能

试卷分析不能流于形式。应充分认识试卷分析的重要性。试卷分析主要包括试卷内容和题型是否符合教学大纲的基本要求，是否符合学生的创新能力培养要求[4-6]。学生成绩分析主要包括以下几个方面：（1）分析试卷的难度、区分度、题型、题量以及所授课程的覆盖度。通过对试题质量分析，为下一次考试命题弥补不足。（2）分析考生总体成绩分布、及格率、优秀率以及各种不同题型的得分率等，分析学生在答题过程中反映出的教学问题。通过试卷的分析可以了解是否完成了教学目标，通过学生答题分析，促使教师发现教学中的问题和薄弱环节，从而给予及时、有效的反馈，反思教学过程中的讲授知识的不足之处，改进教学方法。如果某一个题得分率低于50%，那说明大多数学生对这个知识点没有掌握，那授课教师在以后讲这个知识点就该引起注意，寻求更好的途径去讲清楚这个知识点。（3）分析每一个学生的成绩，对成绩高和低的学生及时鼓励，提高学生的自信心，培养学生的自主学习能力，对学习过程进行查漏补缺，调动学生学习大学物理的积极性。（4）教师应该在考试后安排时间讲解考卷，注重与学生沟通与讨论，让学生提出对该课程的授课与考核的意见或建议。这不仅可以为今后教学工作积累经验也为教与学双方提供了一个平等、真诚的交流平台，是促使课程考试走向科学化、合理化的重要环节。

總之，作为一门培养学生科学素质和教育目标实现重要评判依据的大学物理考核，一定要注重学生知识的形成过程，突出思想方法渗透，提高学生综合能力，注重教师和学生的能力与素质的考核评价。这就要求对“大学物理”这门课的考核达到如下要求：合理的过程性评价、高质量的考试命题、成熟完善的考试制度以及考试后的成绩分析。这样才能充分发挥考试对学生和授课教师引导和激励的积极性，使其真正成为一种促进教学的有效手段。