教育教学论坛刊文:情境教学法在高职护理礼仪教学中的应用出自《教育教学论坛》，该文版权归原作者所有。

张颜

摘要：目的：分析了解在高职教育中情境教学法对于护理礼仪教学的应用成效。方法：将本校2017级1班与2班学生按照不同的教育方法进行分组，分为使用情境教学法的研究组（45人）和使用传统教学方式的对比组（45人），课程结束以后按照考核的方式进行应用效果评估。结果：实验组学生理论知识与实践技能成绩的平均分较对比组对应值高，P<0.05。结论：应用情境教学法进行高职礼仪教学可使学生对理论知识与实践技能的掌握情况更好，有助于学生了解真实的护理礼仪实践情况，从而有利于学生发挥学习的主观能动性。

关键词：情境教学;护理礼仪;教学方法;高职

中图分类号：G712? ? ?文献标志码：A? ? ?文章编号：1674-9324（2020）15-0343-02

引言

高职护理礼仪的知识内容在学生今后的职业生涯中发挥着重要辅助作用，护理礼仪的知识理论与实际操作均有一定的难度性，学生往往出现知识理论与实践操作应用脱轨的情况，而护理礼仪是一门对于学生应用实践能力要求较高的课程[1-2]。因而为创新改革教学方法提高学生对高职护理礼仪的掌握情况，在根据教学大纲的要求与培养学生适应护理角色的前提下，本文以情境教学方式进行教学方法应用探究，并将内容作如下报告。

一、资料与方法

（一）一般资料

将本校2017级1班与2班学生按照不同的教学方法进行分组，1班分为研究组（45人），2班分为对比组（45人）。研究组：男;4人，女41人;年龄大小在18岁至20岁之间，平均（19.11±0.83）岁。对比组：男;5人，女40人;年龄大小在18.5岁至20.5岁之间，平均（19.75±0.91）岁。两个班的学生均为第一次学习护理礼仪课程，两组学生的上课教师为同一人，教学任务与教学难点均一致，使用的教材均为同一套教材，教学进度均一致。两组学生的性别、年龄等治疗经比较无显著差异（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

对比组学生则实施传统的教学模式即由教师进行知识点讲解与礼仪示范，不进行模拟情境礼仪表演。研究组学生使用情境教学即教授护理礼仪理论知识与情境表演相结合的方式进行，教师根据教学大纲与临床护理的现状相结合，将学生难以理解必须重点掌握的内容设计情境表演要求并建立相应的评价方式，预留充足的时间（2周开展1次情景模拟）让学生进行情景编写准备。开展形式为教师讲解护理礼仪要点并示范后，使学生进行礼仪练习并布置下一节课的课堂任务与作业，让学生课后自由组合（以8人或10人一组）编写与护理礼仪知识点相关的剧情并进行表演，限定学生课堂上的表演时间控制在10min以内，然后当学生表演后教师对学生呈现的内容进行总结，指出学生的优点与不足，从而有助于学生更好地掌握护理礼仪。

（三）评价方法

评价方式分为考核方式与学生应用评价方式。其中考核方式分为理论知识考核与实践技能考核两个方面，理论知识考核由学校组织的期末统一考试进行，考试内容由教研组的教师负责制定，内容难度适中均为所学知识且符合教学大纲，试卷总分为100分;实践技能考核由教研组制定考核内容与标准，通过随机抽取题目的方式对学生护理礼仪掌握情况、理论知识掌握情况、随机应变能力进行考核，总分为100分，由3位老师进行评分并取平均分为最后学生实际技能的分数。学期结束后，将两组学生对教学方法的应用评价进行分析。以学校教研组提供的调查问卷通过不记名方式由班长负责收集问卷，再班长将问卷收回后由非任课教师负责将问卷进行统计，高职护理礼仪调查问卷包含知识理解掌握等10个项目方面的内容，每个项目又细分为5个条目，每个条目的分数为2分共有50个条目问卷总分数为100分。

（四）统计学方法

使用SPSS20.0统计学软件对数据进行分析处理，以（x±s）表示计量资料，使用t检验，若P<0.05则可视差异具有统计学意义。

二、结果

（一）两组学生考核情况比对

研究组学生理论知识与实践技能成绩的平均分较对比组对应值高，P<0.05，差异具有统计学意义，如下表。

（二）两组学生对于教学方法应用的评价

在45例研究组学生对于情境教学法应用情况调查问卷评价平均分为（95.34±2.17）分，对比组学生对于传统的教学模式评分为（79.85±3.87）分，研究组学生对于教学方法的应用评价情况较对比组高（t=12.81，P<0.05）。

三、讨论

情境教学法是一种在进行护理礼仪课程时，根据教学大纲的要求与学生知识的掌握情况设计教学任务，从而使学生在情景模拟实践中发挥主观能动性进行知识理论与实践有机结合的教学方法。

有研究[3]表明，情境教学法在护理学基础实践教学中的应用效果良好，因而本文以情境教学法对高职护理礼仪进行实践探索。本文结果显示，情境教学法在高职护理礼仪中的效果较为良好，研究组学生对其所应用的情境教学方法评价情况较对比组学生传统教学方法高，可能是因为通过理论与护理情境实践相结合使得学生得以形成护理礼仪的主观印象，并能动性地通过实践检验护理礼仪是否符合规范、应用恰当，由教师点评后可使学生进一步加深对护理礼仪的理解，从而使得学生获得关于护理礼仪合乎实际的经验，使得学生在掌握护理礼仪理论知识的同时结合临床护理实践，身临其境体验高职护理礼仪在临床护情景的应用。以换位思考的方式，在模拟临床情境中使学生体验患者的感受，加强自身理论知识学习的同时学会换位思考，并通过教师点评的方式加深对临床护理礼仪的应用感受，从而进一步深化对高职护理礼仪的理解。此外，学生以自由组合搭配设计符合教师要求的临床护理礼仪情景，提高了学生对于知识理论的学习效果，促使学生团结协作分析问题、解决问题，加强学生之间的相互配合的能力，使得学生在进行情景教学实践的同时提升其團队协作能力，并锻炼了学生的沟通能力，提升学生的语言表达能力。

总之，情景教学方法使得学生对于高职礼仪理论知识与实践技能方面上的掌握情况更为良好，深化护理礼仪理论知识的同时与临床护理实践应用相结合，加强学生的护理礼仪实践技能，学生在提升实践能力的同时也深化了教师的教学水平，提高教师对于高职护理礼仪的认识。

参考文献：

[1]笪玉荣，朱小平.情景教学法在《护理礼仪》教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2016，22（01）：115-116.

[2]韩瑶，吴金桁.问题式学习方法在护理礼仪课程中的应用[J].广西教育，2017，（42）：110-111.

[3]钟雪兰.浅析情境式教学法在护理学基础实践教学中的应用[J].卫生职业育，2018，（1）：74-75.