[出处] 教育教学论坛_2022年第34期

陈城钊，张云霞

（韩山师范学院 物理与电子工程学院，广东 潮州 521041）

最近，教育部办公厅印发了《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等五个文件，对师范生职业能力的培养提出考核标准，以期提高师范生职业能力培养的质量。教师职业能力是教师从事教育教学工作的专业基本技能，是教师专业素质中较为重要的部分，影响着教育教学的效果。

因此，研究物理师范生职业能力有利于对物理师范生加强培养，提升教师队伍质量，培养有特色和个性的专业化物理教师。本文以物理师范生为研究对象，以其教师职业能力培养为研究内容，选取韩山师范学院物理学专业2014—2018级学生作为调查对象，采取问卷调查的形式，对其教学基本能力、学科教学能力、教育管理能力、思想教育能力、教育研究能力等方面进行调查。最后根据问卷反馈进行分析，从师范生、教师、学院不同角度，探索有效的物理师范生职业能力培养途径。

一、物理师范生职业能力的构成

不同学者对物理师范生职业能力的构成有不同的见解。本文以《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》为参考，将物理师范生职业能力分为四大能力，形成“一践行三学会”的基本框架。（1）师德践行能力，以培养“四有”好老师为目标，要求师范生从知、情、意、行等方面贯彻党的教育方针。（2）教学实践能力，指师范生课堂教学实践所需的基本能力。（3）综合育人能力，培养师范生通过多方面活动落实立德树人根本任务。（4）自主发展能力，促进师范生终身学习，不断提升自己的专业水平和能力。

二、物理师范生职业能力的现状问卷调查及分析

为了解不同阶段物理师范生对教师职业能力的了解程度及设置的课程形式是否有利于职业能力培养，开展此次问卷调查。

调查对象是韩山师范学院物理学专业已毕业的2014—2016级师范生和未毕业的大四2017级、大三2018级的师范生。共发出调查问卷120份，收回调查问卷120份，有效调查问卷118份，其中2018级填写有效问卷43份，占36.44%；2017级填写有效问卷50份，占42.37%；已毕业的2014—2016级物理师范生填写有效问卷25份，占21.19%。

（一）调查结果与分析

1.物理师范生对职业能力的了解程度。为把握专业学习的重点和方向，物理师范生必须足够了解自身专业技能。从调查结果可以看出，大部分物理师范生对教师职业能力处于基本了解的阶段，了解得不够全面。总体来看，不同阶段物理师范生对职业能力的了解程度不同，随着年级的增加对职业能力的了解有所增长，调查结果如表1所示。

表1 物理师范生对职业能力的了解程度

2.物理师范生对加强和提高职业能力培养的需要程度。调查发现，98.31%的物理师范生同意师范生职业能力培养的意义重要，1.69%的物理师范生认为不重要。

3.师德践行能力方面。师德规范包括理想信念、立德树人、师德准则。高校课程中关于师德培养的内容零散分布在“思想道德基础与法律修养”“教育学”“心理学”等课程中，部分师范生对相关法律了解较少，缺乏对社会主义核心价值观的切身实践。

从职业认同感、关爱学生、用心从教、自身修养四个方面体现涵养教育情怀。调查结果显示，只有55.93%的物理师范生表示自己想成为一名教师。另外，师范生的师德意识普遍不足，仅是为了当老师，却不知当老师为了什么、怎样当好一个老师。在对师范生的培养中，师德培育工作长期处于缺席状态。

4.教学实践能力方面。针对是否了解如何有效组织课堂教学，调查结果显示，27.12%的物理师范生表示不知道如何有效组织课堂教学，有13.56%的师范生对这一问题表示不确定，只有59.32%的师范生知道如何有效组织课堂教学。

教学评价是课堂教学的重要环节，有效且及时的教学评价可以提高教学效果。师范生在进行教学活动时，更多关注自身与课本，不能及时客观地对学生在课堂教学中的表现进行评价。在调查中，有53.39%的学生认为自己不能及时客观地做出教学评价，有12.71%的学生表示不能确定这一问题。总体来说，学生的实践教学能力仍较为薄弱。

物理师范生普通话水平较高。在调查的2014—2018级物理师范生的普通话等级考试结果中，成绩在二级乙等和二级乙等以上的物理师范生占91.53%。然而我们发现，很多物理师范生的教师口语表达并不符合要求，过于口语化。很多物理师范生运用学科专业术语不准确、不规范，会影响学生学科素养的形成。因此，有关教师口语表达的训练还需进一步加强。

物理师范生运用信息技术教学能力较好。调查结果显示，大部分物理师范生都能熟练地掌握各种相关软件来制作课件，以达到丰富教学内容和形式的目的。

在师范生专业课程中缺少教师公文写作训练。教师公文写作包括工作计划、学期（学年）计划、学期（学年）总结、教师个人述职报告等各种行政文书。经调查，32.2%的物理师范生对公文写作不了解，49.15%的物理师范生基本了解公文写作，只有18.65%的物理师范生完全了解公文写作。

5.综合育人能力方面。物理师范生在实施课程时，需要把教书和育人很好地结合在一起，并掌握育人方法与策略。据调查结果，55.08%的物理师范生对班主任工作完全了解，但是大部分班主任实践经验不足，在实习过程中没有得到很好的锻炼机会，不能熟练掌握班主任管理工作。总体来说，物理师范生在教育管理工作中明显感到实践不足，经验欠缺。

不了解学生身心发展特点，开展思想教育工作成效较低。在进行问卷调查时，有49.15%的物理师范生表示不能很好地了解不同阶段学生的特点，还有19.49%的物理师范生表示不确定，22.03%的人表示基本了解，9.33%的人表示了解。

6.自主发展能力方面。有专业自主发展意识的物理师范生对自己专业发展的规划会有比较清晰的认识。20.34%的物理师范生会主动制定专业发展规划，40.68%的物理师范生会被动制定专业发展规划，38.98%的物理师范生未制定专业发展规划，且没有明确发展目标。

调查结果显示，只有8.48%的物理师范生能完全做到反思教学，36.44%的物理师范生基本能做到反思教学，27.12%的物理师范生不能确定，27.98%的物理师范生认为自己的反思教学工作做得还不够充分。

物理师范生自主研究能力较弱，操作能力不强。在“知道该怎样开展物理教学研究”的调查中，38.14%的物理师范生完全不知道，36.44%的物理师范生表示没有思考过、不能确定，14.41%的物理师范生基本知道，只有9.32%的物理师范生知道。物理师范生平时较少关注教育现象和问题，缺少思考，即缺乏研究意识；部分物理师范生已经进行了思考，但语言组织能力较弱，不能写成文章，即教育研究能力较弱。

（二）物理师范生职业能力欠缺的原因分析

通过以上调查结果，本文对物理师范生职业能力欠缺的原因进行了思考与分析，总结出以下五点原因。

1.物理师范生课程设置存在“重学术、轻师范”的现象。目前，高校的课程设置偏重师范生的理论知识传授，具有师范教育特色的课程开设较少，而理论专业课程开设太多。虽然有技能训练（如微课教学），但课时太少，师范生尚缺乏全方位的教学技能训练。

2.物理师范生实践教学资源不够足。存在教学实验仪器更新周期长；缺少教学实验设备；用于物理师范生实践教学的图书资料、多媒体教室、微格教室等资源匮乏；实践教学师资力量不足等问题。这些问题都制约着物理师范生职业能力的培养。

3.物理师范生课程教学时间安排不当。大部分教育类实践课程集中在大三，而教育实习安排在大四上学期。时间安排不合理，教学实践开始时间较晚，导致师范生没有及早得到良好的专业思想影响及确立教师角色，不利于他们及早受到系统的职业技能训练并掌握过硬的教育教学技能。

4.教学实践亟待加强。教学实践活动是物理师范生职业能力形成的重要环节。以2017级物理师范生为研究对象，要求以小组为单位到微格训练室开展训练，平均每个学生只有1次机会。在这种训练模式下，43.22%的物理师范生认为微格教学训练课程对提高他们的教师职业能力有实效。

三、物理师范生职业能力培养的途径

基于对物理师范生职业能力培养的分析与调查，针对四大能力培养，从师范生、教师、学院等方面提出物理师范生教师职业能力培养的建议。

（一）师德践行能力

在师范教育中，物理师范生需要发挥主观能动性，坚定理想信念和职业认同，师德培育才能取得良好成效。学院可以以教育实习、社会实践为载体，让师范生参与实践，激发物理师范生的成就感与幸福感。其次，可通过开展师德养成、教师道德等专题讲座，组织师范生毕业前进行离校入职宣誓并签署师德师风承诺书等一系列有意义的活动，培养物理师范生的使命感。

（二）教学实践能力

物理师范生需要具备较强的教学实践技能。高校的课程设置大部分为专业理论课程，只有少部分教学实践课程，所以物理师范生要积极利用业余时间参加课外实践活动，比如家教等活动。物理师范生可以利用假期前往中学展开相关的见习活动，以此更好地了解中学的教学现状，并将自身掌握的知识应用到实际工作中。

对于物理师范生的职业课程，教师可以采取讲练结合的方式进行训练。比如在课程导入技能的训练中，教师可以选择课题鼓励师范生逐个登台示范，先由全班进行点评，最后由教师进行点评，起到了锻炼物理师范生实践能力的效果。物理师范生还需要提高自身的问题意识，在教学的过程中应该对师范生提出有效问题的能力进行培养。

物理是一门以实验为基础的学科，物理师范生在进行教学活动时，离不开实验演示。因此，建议学院开设物理师范生教学技能和自制教具训练室，作为师范生平时微格训练的场地，并且提供一些常见的实验设备及教具。

（三）综合育人能力

学院可以通过开设与教书育人相关的课程，对学生的育人能力进行针对性培养。在相关课程教学中，首先讲述教书育人的相关理论基础，再通过案例分析、头脑风暴、小组讨论等多种活动形式分析案例中的问题，并提出具体的解决措施。也可以邀请有经验的中学教师到大学任教或者开展讲座，让师范生多了解在实际教学中遇到相关问题时，应采取哪些具体的措施。

（四）自主发展能力

针对物理师范生的职业技能，学院可在不同年级的物理师范生中开展相关的竞赛活动，以提高师范生对职业技能的重视。如在大一年级物理师范生中，开展职业规划比赛、课前3分钟演讲等活动，培养学生的书面表达能力及语言表达能力；在大二，开展中学物理演示教具比赛，锻炼师范生自制教具的能力及研究教学的能力；面向大三年级物理师范生开展说课比赛及试讲活动，给师范生提供锻炼的机会及交流的平台，同时不断促进师范生教学技能训练。针对大四年级物理师范生，以12个学生为一组，开展教师招聘面试的模拟练习，设置结构化题目。

利用网络空间，学院建设了物理师范生教学技能资料数据库，其中包括名师课堂、师范技能竞赛和历届优秀学生的模拟课堂等，以此丰富课程的教学资源。这些资源既给师范生提供了模仿和借鉴，又成为教学技能训练课程中评课章节的课堂评析案例。在课程网站开辟专门的空间供物理师范生展开讨论和交流。

通过调查发现，物理师范生在师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力等方面存在一些问题，本文针对问题产生的原因从不同方面提出了有效培养物理师范生职业能力的途径，以更好地促进地方高师院校物理师范生职业能力培养。