[出处] 教育教学论坛_2022年第22期

李覃 叶路 毛立群 杨静 李灵芝

[关键词] 雨课堂;BOPPPS模式;传染病学;教育改革

[基金项目] 全军医学科技青年培育计划（18QNP041）;武警后勤学院研究项目（WHJY202123、WHXP2020-025、WHJP2020-018）

[作者简介] 李 覃（1978—），女，河南汝州人，博士，武警后勤学院卫生勤务系教授，硕士生导师，主要从事病原生物与免疫学研究;李灵芝（1963—），女，内蒙古呼和浩特人，博士，武警后勤学院卫生勤务系教授，博士生导师（通信作者），主要从事军事药学研究。

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）22-0137-04 [收稿日期] 2022-01-07

传染病学是研究各种传染性疾病在人体内外发生、发展、传播、诊断及防治措施，达到控制疾病传播和流行的学科。尽管在人类与传染病的长期斗争中，已经控制和消灭了一些传染病，但其流行形势依然严峻，尤其随着经济全球化和人口流动速度与规模的逐渐增大，不断出现新发或再现传染病突发疫情，给人类的生命健康及社会公共安全带来严重危害，同时也对传染病教学提出了新的要求和挑战。而且，传染病的学科特点使一些需要较高生物安全要求的病种或新发传染病教学活动难以开展实践性教学，制约了学员实战能力和生防素质的培养，不能满足基层部队对卫生防疫人才的需求。此外，在“互联网+”的时代背景下，学员获取信息与知识的渠道越来越多，如果仍然是教员讲、学员听的“填鸭式”讲授，难以充分调动学员学习的积极性。如何使学员在有限的时间内扎实掌握传染病学相关专业知识，同时结合疫情防控成果应对新形势下新发与复燃传染病防控，以及提高学员在实际工作中的传染病防控能力，已成为“传染病学”课程教学改革的重要方向。BOPPPS教学模型将课堂教学细化为导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）等逻辑关系紧密的六个环节，以目标为导向，以格式化形式引领学员深度参与学习过程[1-3]。“雨课堂”通过将教学工具融入微信与PPT，集课前信息发布、课堂实时答疑、课后复习于一体，能够极大节省课堂教学时间，实现师生多层次、全方位互动[4]。因此，本研究以我院开设的卫生士官“传染病学”为实践对象，针对当前“传染病学”教学存在的问题，在“雨课堂”中结合BOPPPS模式设计教学过程，强调以学员为中心，利用智慧教学工具将移动设备学习与课堂授课有机融合，实现师生全方位、参与式的互动教学，形成有效的教学反思，为培养高素质、专业化的新型卫勤保障人才奠定基础。

一、对象与方法

（一）教学对象

以我院2020年10月至12月学习“传染病学”的2019级卫生士官57名学员为教学研究对象，选择部分章节开展基于BOPPPS模型的“雨课堂”教学。

（二）基于BOPPPS模型的“雨课堂”教学过程

1.课前准备。在“雨课堂”官网下载客户端并进行安装，建立网络虚拟班级，学员通过微信扫描二维码进入班级;教师依据课程教学大纲和教学内容将课程所授疾病相关知识制作成微课、PPT等素材，课前用“雨课堂”发布给学员，同时发布学习计划及思考问题，并推送中国大学慕课网上相关资源;学员在“雨课堂”手机端收到教师推送的教学案例资源和自主学习内容后，可以通过查阅资料、小组讨论等方式寻找最佳答案;最后，教师通过“雨课堂”平台数据对学员课前学习情况做出评价和总结。

2.导入（Bridge-in）。导入环节最重要的是激发学员学习热情，在讲解内容之前引导学员对所讲知识产生更直观的印象，从而以更好的状态进入学习活动。例如，在讲授血吸虫病时，采用中华人民共和国成立后第一场抗击传染病的人民战争“送瘟神”导入，并设置问题情境：某地出现洪涝灾情，当你随部队赴血吸虫疫区执行任务时，将如何开展血吸虫病防控工作？以紧密结合岗位任职需求的案例吸引学员深入探究的兴趣。

3.目标（Objective）。新课导入后教师需要简要阐述教学目标，只有明确学习目标才能讓学员找准学习方向，为今后的岗位任职打下良好基础。例如，在讲授流行性感冒时，需要明确告知学员要掌握流行性感冒的流行病学、临床特点及诊断原则（知识目标），理解流感病毒形态特点对其疾病防控的影响（能力目标），增强在任职岗位开展呼吸道传染病的健康宣教意识（情感目标）。教师可以通过分组讨论、师生互动等多样化的方式实现教学目标的输出。

4.前测（Pre-assessment）。前测环节可以采用问卷、作业、提问、讨论等方式展开，通过提前对学员已有知识水平进行测试，教师能够更好地把握教学内容的深度和广度，更合理地调节教学进度。在前测环节中，教师可以采用在“雨课堂”发布问题等形式，根据教学需要灵活将前侧环节安排在课前或课中。在“雨课堂”后台教师能够获取答题情况统计，从而了解学员的知识盲区与对教学内容的理解程度，并据此做出授课内容、方式及进度的调整。

5.参与式学习（Participatory Learning）。参与式学习是整个课程设计的核心环节，学员通过手机“雨课堂”查看授课PPT，教师通过手机“雨课堂”进行提问，查看学员对知识点的掌握程度、课堂答题情况及问题反馈，以掌握学员的课堂学习效果。在参与式学习过程中，教师还可启动“雨课堂”的弹幕、随机点名、生生互评等功能调动学员的参与热情，鼓励学员积极主动参与课堂教学过程中。

6.后测（Post-assessment）。课后教师结合学员课堂表现、知识点的掌握情况和“雨课堂”报告，布置“雨课堂”作业或者进行“雨课堂”阶段性考试。

7.总结（Summary）。教员对课堂讲授内容进行小结，一方面精练地概括教学要点、梳理课程框架、回顾授课内容，使学员掌握本次课的重点和难点，另一方面布置课后任务、提供拓展资料、预告下次课程教学，让学员形成学习期待。

二、结果

（一）教学测评

在基于BOPPPS模型的“传染病学”雨课堂教学过程中，教师共发布5次课前预习PPT，在课堂授课PPT中学员标记“不懂”的PPT有9页。课上教学环节共设置主观题7道，客观题单选题22道;课后进行阶段性测试2次，共设置主观题8道，客观题62道，并推送拓展内容5次。学期结束后，通过教学效果调查问卷调研了解学员的意见及建议。结果显示，89.47%（51/57）的学员认为基于BOPPPS模型的“雨课堂”教学效果较好，75.44%（43/57）的学员认为有效提高了学习兴趣和积极性，61.40%（35/57）的学员认为能够拓展知识面、对满足岗位任职需求有明显帮助。

（二）考试成绩

2019级卫生士官学员期末卷面成绩分析如表1所示。

三、讨论

“传染病学”是我院卫生士官专业任职岗位模块的主要课程，与微生物学、寄生虫学、免疫学等多个学科密切联系，为今后基层部队卫生工作和对传染病的有效防治打下良好基础。近年来，随着一些新发传染病的出现及传统传染病的复燃，传染病防治工作愈来愈多受到关注和重视[5]。特别是突发急性传染病导致的公共卫生事件更是在全球频频发生，因此在医学卫生人才培养过程中，加强应对突发公共卫生事件应急能力的培养就显得日益重要。由于传染病发病的机遇性、季节性、区域性及某些体征的罕见性，特别是突发急性传染病的爆发性及传染性强等特点，使“传染病学”教学存在一定的不安全因素。为了保障学员的身体健康和生命安全，在“传染病学”实际教学过程中，很少有机会开展真正的临床实践教学，一定程度上制约了对学员主动学习能力、综合实验能力、科学思维能力的塑造[6]。为了使学员获得符合岗位实际需求的任职能力，更好地完成将来工作的零距离过渡，需要构建专业化、职业化、实战化的教学内容，对具有生物安全隐患的“传染病学”课程教学，采用新的教学模式以满足学员多样化和个性化的学习需求，培养其实践、应用和创新能力。

随着“互联网+”与教育教学创新改革的深度融合，在现代信息技术的推动下，“传染病学”课程教学也涌现出许多新的教学形式和教学方法。其中，BOPPPS教学模式以教学目标达成为核心，由导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结等六个环节构成，以互动活动促进课堂有效教学，与传统教学模式相比更突出以教学目标为需求牵引，能有效提高学员在课堂活动中的参与度[7，8]。相较于传统教学，BOPPPS教学在教学模式、教学策略、教学过程及媒介手段等多个环节都有不同程度的提高和改善。“雨课堂”智慧教学平台是清华大学在线教育办公室和学堂在线共同研发的智能教学辅助工具，可有效建立教与学的沟通桥梁，依托在线答疑、问卷调查、课堂问答、交流讨论等多种形式，使教学活动由学员被动接受知识转变为主动参与、互助合作式学习，师生关系由传统的教师主导型向师生对话型转变，学员的主体地位得到极大突出，同时实现对教学过程和效果的全景式数据收集，使教学从“经验驱动”向“数据驱动”转变。因此，基于BOPPPS模式的“雨课堂”教学工具应用于“传染病学”课程教学中，能够充分发挥传统教学和信息化教学的优势，课前通过输入知识、自主学习、前测等活动，使学员带着问题更有目标和针对性地进行学习;课上通过参与式学习、分组讨论，使学员对知识进一步加工整理，真正投入学习过程;课后通过后测总结，将以学员为中心、教师为主导的“导学一体”理念贯穿教学活动全过程，特别是在突发急性传染病导致的公共卫生事件教学中，将线上资源作为学员应对突发公共卫生事件系统学习的补充，打破空间、时间的限制，使学员获得符合岗位实际需求的任职能力，为毕业后在实战中开展卫生防疫和卫勤保障工作打下良好基础[6，9-10]。

根据调查问卷结果及学员反馈信息，研究发现学员对基于BOPPPS模式的“雨课堂”教学认可程度较高，大多数学员认为教学效果好，线上推送的微视频、测试和练习能够帮助他们更好地掌握学习内容，加深对知识的理解和运用。同时，通过“雨课堂”平台教师可以采集学员整个学习过程的实时动态数据，生成个性化报表，量化学生的学习过程。在以往教学中，学员期终考核成绩多集中于某一分数段，而在本次基于BOPPPS模式的“雨課堂”教学考核中，学员成绩分布较分散，考核结果更为客观。需要指出的是，我们在实践过程中也发现了一些问题与不足：学员的学习行为呈两极分化状态，学习主动性高、时间管理能力强的学生能合理安排学习任务，但学习主动性低、依从性较弱的学员学习任务完成较不理想，因此参与后测、习题等活动的学员比例未达到100%;有时课后作业和测试较多，加之学习科目多，部分学员就会因负担增加不能及时完成学习任务，或者出现消极心态和敷衍学习的情况;课堂中发布PPT、互动、讨论、测试等活动有时会拖延教学进度，影响课堂学习效果[4，11]。针对这些现象，应及时调整，加强教学管理和督导，继续探索更适宜的教学形式和手段。

基于BOPPPS模式的“雨课堂”将传统课堂教学和基于网络的信息化教学有机融合，聚焦互动性、个性化、参与式的课堂教学，具备科学规划和合理设计的教学流程，并将课堂时间向课外延伸，使师生互动贯穿“课前—课中—课后”全过程，极大地推动了有效教学目标的实现。本研究显示，“传染病学”课程开展基于BOPPPS模式的“雨课堂”教学，既能提升学员的学习兴趣，促进师生互动，提高教学评价，又能使学习数据快捷量化，为教师全面了解学员情况提供资料。但在具体实践过程中还应重视存在的诸多问题，仍需进一步反复实践，探索改进措施。