[出处] 教育教学论坛_2021年第45期

胡晓琳　沙吉庆　韩亚蕾

[关键词] 信息技术环境;大学英语TBLT教学;SWOT分析

[基金项目] 2019年度山东医学高等专科学校教育教学改革研究项目“信息技术环境下TBLT教学模式改革及SWOT分析”（2019017）

[作者简介] 胡晓琳（1979—），女，山东济南人，教育学硕士，山东医学高等专科学校外语教学部副教授，主要从事大学英语研究;沙吉庆（1979—），男，山东菏泽人，硕士，山东医学高等专科学校外语教学部副教授（通信作者），郑志刚创新工作室成员，主要从事应用语言学研究。

[中图分类号] G642.0? ? [文献标识码] A? ? [文章编号] 1674-9324（2021）45-0153-04? ? [收稿日期] 2021-03-12

一、引言

进入21世纪以来，计算机多媒体与互联网信息技术的迅猛发展，成为高校英语课堂不可或缺的辅助教学手段之一。教育部公布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）在课程设置方面，就信息技术在大学英语教学中的运用提出了明确的要求：“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程。[1]”可见，国家政策高度肯定并鼓励了大学英语课堂融入现代网络信息技术元素，为学生创造优良的语言学习环境与条件。同时，《要求》中还强调了大学英语教学改革的必要性，对新的教学模式做出了进一步诠释：“新的教学模式应体现英语教學的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。[1]”鉴于此，各高校积极响应国家的号召，对大学英语教学进行改革探索与研究，努力开拓信息技术环境下打破单一的“填鸭式”禁锢的教学新路。

二、概念简介

任务型教学法[2]Task-based Language Teach-ing，以下简称TBLT），以任务的形式来组织教学，以学生为主体，教师发挥指导的作用，鼓励学生参与其中。为了完成任务，学生必须充分发挥自身认知主体的作用，在教师的指导下，对知识进行主动探索和发现。现代信息技术的迅猛发展恰好为学生的自主探索提供了强有力的环境支持。学生可以在课前和课后利用网络信息资源，搜集并分析学习材料，在课中呈现与反馈学习结果，从而完成各项任务。在任务的实施过程中，信息交流具有多向性、多源性、共享性和互补性的特点，积极、频繁的师生互动帮助学生建构了知识体系，真正实现了“从做中学”的教学目标。

SWOT来源于英文Strength（优势）、Weakness（劣势）、Opportunity（机会）和Threat（威胁）首字母的组合。SWOT分析法，即态势分析，是由旧金山大学管理学教授韦里克于20世纪80年代初提出的。[3]该分析法关注研究对象的各种内部优势与劣势，以及外部机遇与威胁，通过调查将其一一列举，并加以分析，把密切相关的各种因素进行矩阵排列和交叉匹配，最终得出一系列有价值的结论，结论往往会成为机构运转中重要的决策依据。在大学英语教学中，运用SWOT分析法对教学的各种条件进行分析，有助于教师充分了解当前的内外环境因素，把握机会与挑战，从而选用恰当的教学策略，调整教学方法，提高教学效果。

三、TBLT大学英语教学的优势

（一）符合英语学习的特点

英语作为语言交流的工具，其特点之一体现在应用性方面，教学的主要目的之一就是帮助学生提高应用工具的能力，而工具的应用又离不开语言环境。在TBLT英语教学中，学生为了完成任务，会积极主动地调动所有感官，运用听、说、读、写、译的英语技能，收集网络信息中的各种相关资料，在不知不觉中将自己置于英语环境中，在环境中运用工具完成任务，同时提高了应用工具的熟练程度。

（二）符合现阶段大学生的心智发展和学习特点

处于18～25岁之间的大学生，对外部世界充满好奇，他们思维活跃，敢于探索，渴望探求新知，进而构建自己的知识体系。同时，根据参与问卷调查的大学生，几乎都会利用现代网络与多媒体信息技术实现学习资料的获取。TBLT教学模式满足了学生对知识自主探寻的内心需求与成就感，教师设置的具有趣味性、实践性、知识价值性的各项学习任务，契合大学生对提高自我效能感的渴求，逐步引导学生在实施过程中掌握英语技能。

四、TBLT大学英语教学的劣势

（一）学校及教师教学观念的转变尚有难度

有的高校存在对英语教学重视不足的问题，学校、教师和学生更加侧重专业课程的学习，英语课往往被视为一门辅助学科，课时相对较少，这使得英语课只以完成教学工作量为目标，而无暇顾及培养学生实际运用英语语言的能力和自主发现并解决问题的能力。加之长期以来“以教师为中心”的教学理念已根深蒂固，依然有部分大学教师采用“灌输式”的纯理论教学，因此大学英语教学模式的改革任重而道远。

（二）学生的实际学情存在差异

学生入学时的英语水平参差不齐。高考以总分录取，有的学生的英语水平连最常用的单词都不会读，某些专业高校对文化课成绩重视不够，学生本身也缺乏提高英语成绩的心理，学习的自觉自律性不高，这成了培养学生自主学习能力的障碍。教师设置任务，要求学生进行自主探索去解决问题，很多学生会消极怠工，敷衍了事。

五、TBLT大学英语教学的外部机遇

（一）信息技术的高度发达是优化TBLT教学环境的绝佳助力

“教师为主导，学生为主体”是TBLT教学的基本教学理念，教师围绕教学内容，利用现代信息网络技术设计学习任务，搭建网络自主学习平台，指导学生在真实的任务情境中，对知识进行主动探索和发现。信息技术环境下，充足多样的图片、视频、音频、动画、文字信息都成为有力的教学资源，可以有效实现对知识概念多方位、多角度的诠释。从课前的任务准备，到课中的任务展示，再到课后的总结与评价，学生被多维度的信息刺激调动起学习兴趣和积极性。互联网信息的开放性、动态性、多维性和网状交互性[4]，为学生提供了一个多姿多彩的广阔天地，契合了TBLT教学观所要求的自主学习环境，有效提高了学生探索新知和解决问题的能力。

（二）国家政策的支持

如前文提到的，《要求》已明确提出将信息技术嵌入英语教学，显示出国家对于大学英语教学的信息技术环境的重视。《要求》还强调了大学英语课程对学生自主学习能力的培养应高度重视，教学模式改革的目的之一就是“促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。[1]”显然，教师对“重视学生的语言实际应用能力和自主学习能力”的TBLT教学模式的探索得到了国家政策的鼓励与支持。在信息技术环境下应用TBLT教学方法，使前者成为促进和实现后者的有效平台，最终的目的是实现教学模式的改革，提高学生的学习效率和课程的教学效果。

六、TBLT大学英语教学的外部阻力

（一）高校评教评学标准有待完善

TBLT大学英语教学有别于以教师讲授课本知识为主的传统教学模式，教师先设置一个完整的讨论议题作为学习任务，引导学生利用网络和多媒体学习资料自主实施，学生可采用自主探究和小组合作的形式，共同完成任务并进行评价。TBLT教学评价标准应更加具体，包括对任务设计的评价、课堂教学过程的评价、学生自评、学习小组内互评、教师评价等。TBLT的学生学业评估也应涵盖学生完成任务过程中各阶段的过程性考核，包括课前准备、课中展示、课后总结的分项评价。然而在实际教学中，大部分高校将任务教学只作为英语教学中的一个环节，其评教评学标准从属于英语教学评价的总体系，甚至有些學校的评估系统只注重英语语法的课堂讲授与测试，这种忽视对英语听说技能方面培养的做法，显然不利于学生全面掌握英语语言的应用技能。

（二）高校教学条件的制约

为了培养出适应新时代的综合人才，各高校纷纷进行政策调整与教学改革，优化办学条件。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术的完善与更新，已然成为高校教学条件竞争中的重要一环。但不可否认的是，各高校的投入与支持是存在差距的。很多高校采用多媒体课件和网络技术进行教学，将文字、音视频和数据融合一体，这对传统的讲授式教学无疑是极为有效的辅助。然而，TBLT教学更侧重师生、生生的互动，单一的演示性教学课件是无法满足多向交流的，学生的笔记来源只是从黑板转移到了屏幕，制约了学生的思维与创造。TBLT教学需要学生自主探究，发现问题、解决问题和总结问题的过程，是满足学生求知欲、提高学习兴趣的过程，也是实现“读”“思”“做”三维结合的过程。学生可以自行制作课件、录制并上传音视频作品、制作或完成调查问卷，课堂上进行任务提交与评价反馈的多元化网络互动，教师对学生的学习效果进行在线实时监测，等等。这些教学活动需要建构专业平台才能更好的实现。另外，各类音视频制作软件、播放平台和技术更新，以及作业提交和批改平台等都需要学校的硬件和软件的技术支持，才能更加有效地提高学生听说读写译聚合性的输出能力。

七、TBLT大学英语教学的实施策略

运用SWOT分析法对当前信息技术环境下TBLT大学英语教学模式的内部优势和劣势，以及外部的机遇和阻力进行了分析，现尝试对存在的实际问题提出一点建议和改进策略。

（一）优化信息技术环境，调整教学策略，充分调动学生的主观能动性

网络多媒体信息技术的迅猛发展为高校英语教学提出了新的要求与挑战，固守陈旧的“灌输式”教学理念显然已无法适应国家对新时代人才培养的要求，高校和教师应解放思想，调整教学策略，把教学的主体地位“让给”学生。学生“主演”，教师全程跟进，观察学生的表现，在每一处分项节点进行过程性评价与反馈，实时鼓励学生。教师对学生提供的外部支持，帮助学生推进任务的完成，实现从“教”到“学”的转变。如此，当学生不再被动地接受知识，而是成为探索的主体，就会提高其自我价值感和成就感，从而培养起学习兴趣和学习主动性。在教学实施中，教师为主导，经过缜密细致的研究，设置趣味性、引导性并具实践意义的学习任务，然后引导学生掌握每项分任务的知识点，分解项目，强化技能训练，从根本上提高学生独立解决问题的能力。TBLT教学在引导学生完成任务的过程中，不仅局限于英语表达的输入，还需要结合专业关注任务本身的意义，帮助学生理解任务的价值，设计出能够引发学生对道德和高尚情操思考的任务，达到理论、职场和人文素养三者的有机结合，帮助学生树立正确的价值观和崇高的人生理想。尤其在当今越发复杂的多元化社会中，大学教育重视对学生的担当和责任意识的培养，显得尤为重要。

（二）完善评估系统和教学条件，推动TBLT教学模式改革

TBLT大学英语教学的实施过程是基于科学的教学设计和多样的教学手段，是一项具有独立性的整体教学任务，涵盖听说读写译的英语技能的实际应用，若将其视为“灌输式”教学中的一环，显然无法达到理想的教学效果。TBLT教学应与传统教学模式相结合，评教评学系统亦不应采用单一的传统式语法测试，还应重视学生完成任务的过程性评估。任务完成的质量、数量和时长反映出学生掌握知识的程度，这些都可以作为教学评价的有力依据。教师关注学生的个性化反馈，在研究反馈数据的同时，思考问题源于何处，进一步分析学情，找到学生的更多兴趣点，帮助优化今后的教学设计。在教学条件方面，各高校应下大力气完善硬件和软件的建设，为教学实施提供丰富的资源和媒介，尽可能满足不同知识水平的学生在自主求知与自我评价中的需求。TBLT大学英语教学活动是灵活多样的，从导学任务到课堂实施，再到拓展训练，其中的各项分任务，如音频和视频的制作与播放、问卷讨论的平台搭建、听说读写训练的提交与反馈、情景汇报与展示、小组合作、组间点评、教师评价、实时作业监测和教学反思等，无不涉及网络服务质量及各类不同硬件、软件和平台的支持。教师利用这些多样先进的教学手段引导教学活动环环相扣，逐步深入，激发学生的学习动机，提高学生的参与度，使其在不知不觉中全方位强化听说读写译的英语技能。

八、結语

TBLT大学英语教学以“教师为主导、学生为主体”的教学理念，注重培养学生的自主学习与探索能力、独立思考与总结能力，符合现阶段大学生的心智发展水平和认知特点;多媒体网络信息技术环境则为学生呈现了一个丰富多彩的信息世界，两者结合的大学英语教学是行之有效的教学模式。对于利用多媒体网络信息技术的TBLT英语教学，我们要认清其内部利弊和外部环境，才能在有效规避阻力、利用机遇、发挥优势的基础上，调整教学策略，推动教学模式的改革，达到更加理想的教学效果。