[出处] 教育教学论坛_2022年第16期

[关键词] 混合式教学;个性化学习;线上学习过程;线下课堂组织模式

[作者简介] 王余丁（1960—），男，河北乐亭人，学士，河北科技大学经济管理学院教授，主要从事农村经济与教学模式研究。

[中图分类号] G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）16-0107-04 [收稿日期] 2022-01-24

一、研究背景及意义

大学是培养人才的关键战场，是实现社会主义现代化建设的基石。未来社会的发展是以知识经济为主，在知识经济时代，知识和技术已经成为经济发展的决定性要素，这必然会加剧对人才的需求，更加突出大学在人才培养方面的重要性。随着我国进入全面推进社会主义现代化建设的新阶段，以高质量的大学教育迎接新世纪的挑战，培养数以千万计的专门人才，是增强我国综合国力、完成各项奋斗目标的重要保证。因此，采用何种教学模式，如何提高教学质量就成了大学教育中的关键问题。

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它不仅反映教育者的教育理念与思想，也能影响和体现学习者的学习成效。随着计算机的普及和互联网的大众化，结合了网络在线教学与线下教学众多优势的混合式教学模式，成为教育领域“新时代的产物”而日益受到重视[1]。美国培训与发展协会（American Society for Training and Development， ASTD）将混合式学习列为知识传播产业中涌现的最重要的十大趋势之一[2]。国内最早正式倡导混合式教学模式的是北京师范大学的何克抗教授。他认为，混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势相结合，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[3]。

混合式教学模式形式上是线上学习和线下教学方式的混合，在混合式教学模式下，记忆与理解等比较初级的目标大多已经在线上的学习中完成，有些能力较强的学生甚至在线下已经完成了部分知识的分析与应用，带着问题进入面授课堂。教师通过分组完成小项目等方式培养学生的应用与分析能力和综合能力，通过小组之间的互评等方式培养学生的评价能力。随着数字化网络的普及与信息技术的发展，混合式教学模式在国内外受到教育界的广泛欢迎。据调查，美、韩等国家的高校均已大量推广混合式教学，且我国校园数字化也在不断发展与建设中。国内教学模式分类的方式具有多样化，比如最常见的为三类，第一类为教师教授为辅、学生为主的以学生为中心的教学模式，该方式以调动学生学习激情为主要目的;第二类为学生为辅、教师教授为主的以教师为中心的教学模式，该方式以完成教学任务为主要目的;第三类为将上述两类教学模式进行折中的混合式教学模式。混合式教学模式不仅符合时代发展的需求，也是我国大学教育改革的趋势所在，具有重要的现实意义。

2015年3月，教育部发布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，我国正式全面推行混合式教学模式。2018年8月，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，进一步强调混合式教学的重要性。混合式教学是将面对面教学和在线教学有机结合起来的一种创新的教学模式，是各级各类学校教育的发展方向和趋势，也是高等教育信息化的重要实践走向。另外，随着学习科学和新技术的进步，个性化学习理念得以在教育和学习领域“复兴”和发展，并对大学标准化的人才培养模式产生了极大的冲击。面对即将到来的个性化学习时代，如何构建满足学生个性化学习需求，以及适应学生个性化学习特征的学习模式已成为大学未来生存和发展的关键。

随着混合式教学方式在全国高校如火如荼地展开，如何在混合式教学中关注学生的个性化学习，教师如何设计线上内容，如何为学生推荐个性化的线上学习路径，如何在线上学习中为学生推荐适应自己的薄弱知识点资源，如何进行线下课堂的组织，以及进行线下课堂的教学模式设计，以适应学生个性化的发展？这些是传统课堂与在线学习方式相融合过程中亟须解决的问题。基于此，河北科技大学刘紫玉教授与其研究生先后组织了对四所大学教师和学生的两次大样本调查，进行了线上学习效果影响因素、线下课堂组织模式等方面的调查，撰写了《个性化视角下大学混合式教学模式研究》，本书的研究意义如下。

1.混合式教学已成为大学教学模式的主流，本研究以大学混合式教学为研究对象，可为大学混合式教学的开展提供参考，而且可为实施混合式教学的课程提供学习效果提升的方法指导。

2.混合式教学包括线上学习和线下课堂，通过问卷调查的方式，尊重、了解和掌握混合式教学师生双方的需求，有利于了解和掌握师生对混合式教学的诉求，保证混合式教学线上学习模式和线下课堂模式设计的科学性和针对性。

3.在混合式教学中，线上学习模式的设计不仅考虑线上教学内容，而且基于学生线上学习产生的数据，使用过程挖掘方法挖掘优秀学习路径，发现一般学习过程的不足之处，从而为学生进行个性化优秀学习过程的推荐，有利于推动个性化教育和提升学习效果。

4.在混合式教学中，线下课堂组织模式的设计能够为实施混合式教学的课堂教学提供组织模式指导。

5.利用线上线下混合式教学产生大数据，并对其进行分析，提出个性化视角下提升混合式教学学习效果的模式，可为提高教学质量、推动个性化学习提供重要参考。7E0068D4-4E77-4308-A985-8B373C2F90BC

二、研究思路和内容

本书的研究思路如下。第一，基于个性化学习视角，探讨混合式教学模式框架。混合式教学是符合现代教育发展形势和学生成长规律的富有生机与活力的全新教学模式，大力引导学生进行自主探究和合作学习，以此促使他们的学习能力不断提高、学习效果变得更加显著，因此，大学生对混合式教学模式的认同程度对高校教学改革具有重要意义。第二，基于个性化的线上学习过程优化视角，设计线上学习模式。在混合式教学模式下，记忆与理解等比较初级的目标应该在线上的学习中完成，能力较强的学生甚至可以完成部分知识的分析与应用，带着问题进入面授课堂。但由于学生本身的差距和其他方面等原因，有些学生线上学习效果不尽如人意，因此，教师应思考线上内容的设计，以及如何为学生推荐个性化的线上学习路径和适合自己的薄弱知识点资源。本研究在抽样调查学生大样本的基础上，对线上教学内容进行了设计，并基于线上学习产生的大数据，细致区分了每个学生线上学习路径和认知诊断的差异性，提出了个性化的线上学习路径优化和学习资源推荐模式。第三，基于个性化的能力培养视角，设计线下课堂组织模式。《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》对各专业类的培养目标、培养规格、课程体系、师资队伍、教学条件、质量保证等提出了明确的要求。在培养规格中不仅明确了各专业类的知识要求，而且强调了各专业类的能力要求。在线下课堂中，如何进行线下课堂的组织与教学模式设计，以适应学生个性化的能力培养？本研究通过对在校大学生和教师两方面的调查，了解其对线下课堂组织模式和能力培养方面的需求，细分了知识获取能力、专业实践能力、创新能力和通用实践能力等个性化能力培养，提出了“知、思、行、创”线下课堂组织模式。该书结构如下。

第一章，绪论。本研究的背景、意义、相关研究综述、研究内容、方法及主要贡献和价值。

第二章，理论基础。本研究涉及混合式教学相关的各种理论基础，并对本研究的混合式教学概念进行界定。

第三章，个性化视角下的混合式教学模式。从个性化视角探究满足学生个性化学习需求的混合式教学模式框架：（1）混合式教学模式认同度调查;（2）分析混合式教学现状，探讨影响学习效果的因素;（3）考察混合式教学中线上学习模式和线下课堂组织模式与个性化学习之间的关系，进而探究满足学生个性化学习需求的混合式教学模式框架。

第四章，线上教学内容设计。从个性化线上学习优化的视角设计线上教学内容：（1）对不同专业、不同年级的学生进行线上教学内容调查，分析学生对线上教学内容的个性化需求;（2）基于个性化的需求，设计线上教学内容。

第五章，线上优秀学习模式挖掘与学习效果影响因素分析。从个性化学习模式的视角分析线上学习模式和不同模式的学习效果影响因素：（1）基于线上学习产生的大数据，借助过程挖掘技术对学习路径进行挖掘，得到个性化的线上学习模式;（2）区分不同学习模式的差异化，考虑不同模式学习效果的影响因素，探究其学习效果提升策略。

第六章，学习路径的偏差分析与线上优秀学习模式的个性化推荐。从个性化的在线学习过程优化视角为学生推荐线上优秀学习模式：（1）分析一般学生的学习路径特点;（2）在线上优秀学习模式挖掘的基础上，利用矩阵流程的相似度分析一般学生的学习路径与优秀学习路径的偏差，从而推荐相似度较高的优秀学习模式。

第七章，线上学习资源个性化推荐。从个性化的在线学习过程优化视角为学生推荐线上学习资源：（1）对学生学习需求评价的过程被称为认知诊断，利用认知诊断分析学生的知识薄弱环节;（2）针对学生的学习需求对线上资源给予个性化筛选，探究基于认知诊断的个性化学习资源推荐方法。

第八章，线下课堂组织模式调查——教师角度。从个性化的能力培养视角对教师进行线下课堂组织模式调查：对教师进行线下课堂组织模式的调查，从教师角度探究线下课堂组织模式与学生个性化能力培养之间的关系。

第九章，线下课堂组织模式调查——学生角度。从个性化的能力培养视角对学生进行线下课堂组织模式调查：对学生进行线下课堂组织模式的调查，从学生角度探究线下课堂组织模式与学生个性化能力培养之间的关系。

第十章，线下课堂组织模式设计。从个性化的能力培养视角设计线下课堂组织模式：在第九部分和第十部分研究的基础上，细分了知识获取能力、专业实践能力、创新能力和通用实践能力等个性化能力培养，提出了“知、思、行、创”线下课堂组织模式。

第十一章，结论与建议。对个性化视角下的混合式教学模式进行总结并给出建议。

三、研究结论和特色

该书主要从个性化视角、个性化的在线学习过程优化视角和个性化的能力培养视角，深入探究了混合式教学模式框架、线上学习模式和线下课堂组织模式，主要得出以下观点。

1.混合式教学模式与个性化学习。合适的混合式教学模式能够满足学生个性化学习需求及适应学生个性化学习特征;混合式教学中产生了大量的线上数据，借助于过程挖掘、偏差分析和推荐方法，可以设计线上学习模式，对学生的在线学习过程进行个性化的优化;混合式教学中线下课堂组织模式可以灵活设计，以便有助于学生的个性化的能力培养。

2.线上学习模式与个性化学习。线上教学内容的设计对个性化的线上学习路径优化具有基础促进作用;基于線上学习大数据挖掘出五种频繁的优秀学习模式，分别为：发现式学习、探索式学习、讨论式学习、任务式学习与合作式学习，利用矩阵流程的相似度分析一般学生的学习路径与优秀学习路径的偏差，从而推荐相似度较高的优秀学习模式，能够个性化优化在线学习路径;基于认知诊断和个性化推荐，为学生推荐适合自己的学习资源，能够个性化优化在线学习过程。

3.线下课堂组织模式与个性化学习。对教师和学生进行线下课堂组织模式的调查结果显示，不同的线下课堂组织模式能推动学生的个性化能力培养;“知、思”的线下课堂组织模式（知：能力导向的课程知识学习——“混合式”翻转课堂;思：能力导向的深层知识学习）能够个性化培养知识获取能力、专业实践能力、创新能力和通用实践能力等个性化能力。7E0068D4-4E77-4308-A985-8B373C2F90BC

該书对大学混合式教学模式相关问题进行了深入探讨，视角独到、特色鲜明，具体体现在以下四个方面。

1.将混合式教学视角拓宽至个性化学习。混合式教学是线上学习和线下教学方式的混合，将个性化学习区分为个性化的在线学习过程优化和个性化的能力培养，相较于以往文献，本研究更加符合中国混合式教学和个性化教育的目标。

2.更精确地区分线上不同的优秀学习模式。结合学生线上学习产生的大数据，参考线下测试成绩，开创性地研究线上不同的优秀学习路径模式，为个性化优化一般学生的学习模式研究提供了新的视角。

3.更准确地探究个性化的在线学习过程优化路径。弥补以往鲜有探讨一般学生的线上学习模式与不同优秀学习模式偏差的空缺，研究推荐最为相似的优秀学习路径模式，有助于进行个性化的在线学习过程优化。

4.更深入地区分线下课堂组织模式与个性化能力培养之间的关系。根据教育部对学生能力培养的要求，将大学生的能力分为知识获取能力、专业实践能力、创新能力和通用实践能力，分析线下课堂组织模式与个性化能力培养之间的关系，设计“知、思、行、创”体系的线下课堂组织模式，有助于进行个性化的能力培养。

混合式教学模式形式上是线上学习和线下教学方式的混合，是各级各类学校教育的发展方向和趋势，也是高等教育信息化的重要实践走向。另外，随着学习科学和新技术的进步，个性化学习理念得以在教育和学习领域“复兴”和发展，并对大学标准化的人才培养模式产生了极大的冲击。面对即将到来的个性化学习时代，如何构建满足学生个性化学习需求及适应学生个性化学习特征的学习模式已成为大学未来生存和发展的关键。在大学混合式教学中，考虑学生的个性化因素，才能更好地推动个性化教育和提升教学效果。