[出处] 教育教学论坛_2022年第35期

王 茜

（内蒙古师范大学 政府管理学院，内蒙古 呼和浩特 010022）

“西方经济学”课程由微观经济和宏观经济两个主要分支构成，是教育部规定的高等学校财经和管理类专业的必修课。课程目的是使学生掌握市场经济运行的一般规律，为以后的经济管理课程研究奠定了理论基础，所以，课程中的概念与原理都比较抽象，数学函数、模型和曲线分析较多。学生在学习这门课程时普遍反映学习难度较大，自学与预习中遇到的问题较多，因此，在课程教学中充分利用网络信息平台，实现互动式与翻转式的教学模式，能够更及时、彻底地解决学生在学习中遇到的问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力与能力；运用网络平台还能够建立课程内容的逻辑网，供学生了解西方经济学理论的脉络，比较系统地从宏观上掌握经济学的原理和方法。

一、经济学教学与互动式教学模式

互动式、翻转式的教学模式要求教师在教学中以学生实际需求为主体进行针对性的辅助引导学习。“西方经济学”课程中的原理解释一般较为抽象，大多采用语言描述、数学模型与图形推导的方式，学生在学习过程中容易感到枯燥难懂、缺乏兴趣。对于这类问题，传统的教学模式只能采取教师联系实际举例讲解，学生课下阅读书籍与经济新闻的方式解决。这种方式可以联系一些日常生活中的经济现象，但教师的语言讲解不够直观，且学生的课下阅读也存在盲目性，难以进行评价和约束，因此，教师可以利用超星学习通、慕课等网络信息平台，在授课时充分把握互联网的信息优势，引进实体经济数据和当下经济热点问题。实例与新闻都可以通过微视频、PPT演示、互动式小游戏等方式进行展示，学生通过线上的方式接触这些知识与案例，能够帮助学生思考、探索与理解，并激发他们的学习兴趣。

经济学课程具有鲜明的公共属性，在课程教学中应充分融入课程思政元素。利用网络平台进行经济学教学，通过教学设计在各个教学环节分别加入课程思政的案例与内容，能够将我国经济发展实践的最新理论成果与习近平新时代中国特色社会主义思想充分融入课程教学，弥补传统经济学理论体系的不足。帮助学生掌握我国在实践中形成的丰富经济理论，了解我国的经济现实。

二、互动式“西方经济学”课程教学模式设计思路

（一）不同专业的教学模式设计

不同的专业对“西方经济学”课程的教学要求各有不同，在教学平台设计中也应考虑专业要求而加以区别。以内蒙古师范大学政府管理学院为例，开设“西方经济学”课程的专业有行政管理、政治学与行政学两个专业。在行政管理专业教学模式中，多选取政府部门、企事业单位的案例，如文教、体育、卫生、环保、社会保险等方面的经济管理实例，案例选择侧重于经济理论与社会实际的结合。同时，由于所选案例大多与现实生活联系紧密，学生的在线活动能够更多地采取研讨的形式，激发学生充分表达自己的理解，加深对经济学知识与原理的掌握。政治学与行政学专业以国家为主要研究对象，经济学的教学也应从宏观角度着眼，在线上教学模块中可以加入更多的宏观经典案例，如“灯塔的故事”“公共地悲剧”“郁金香的泡沫危机”等；在线上教学活动中可以采取完成线上经典阅读、视频观看、政治经济学相关知识链接等形式。

（二）数学方法模块设计

“西方经济学”课程理论分析依赖具体的数学方法进行推导，需要运用函数、曲线等数学分析工具，因而要求学生具备一定的数学分析基础。学生在学习过程中普遍反映，相比语言描述，数学方法更为抽象，难以掌握。网络信息平台中的数学方法模块，包括数学公式输入辅助功能、图形分析功能、模型建立功能等。将经济学中较为常用的公式、英文缩写、坐标系、曲线及其原理解释放在数学模块中，学生在线上学习时可以随时引用或学习，帮助学生更好地理解与掌握这些数学方法。教师可以依托网络平台环境，对某一经济理论或经济现象，设置好假设、运算过程与外生变量，让学生自己设置内生变量并观察过程、分析结果。如经济学中的一般均衡理论，教师设置好数学模型，学生通过简单的调研来收集生活中某些商品和生产要素的价格、供求量变化等资料，在网络平台上输入这些数据资料，就可以通过平台上的数学模型模拟一般均衡理论的成立。

（三）课程考评体系设计

科学的课程考评体系可以有效地检验学生的学习效果，改革课程考评方式也是提高教师教学质量，提升学生综合素质的有效途径。“西方经济学”属于经济管理专业的必修课程，一般采取期末统一闭卷考试的评价方法。纸质试卷中客观题所占比重较大，完全依赖教师人工阅卷，工作量较大，所以阅卷过程更多的是追求标准化。在这种传统的考核方式下，识记能力较强的学生或考前突击复习的学生更有可能取得较好的成绩。有的学生平时在这门课程上花费了很多时间，他们可能把很多的时间和精力用在阅读经济学著作、关注经济类新闻上，但在考试时却无法将这些成果展现出来。在互动式教学模式中，学生在网络平台上的表现必须在课程考评中得以体现，从而更好地督促学生的日常学习。因此，要提高平时学习过程评价成绩所占的比重，将线上发言与讨论的积极性、线上阅读量、视频案例观看心得体会等充分融入平时成绩的评价中。

（四）知识体系纵览设计

“西方经济学”体系由西方的主流经济学理论和观点形成，其内容涉及经济生活的方方面面，所以“西方经济学”的教学内容庞杂，理论体系也较为复杂。学生学习普遍感到比较困难，找不到头绪。实际上，在“西方经济学”的教学内容中不乏前后相似、可以类比的知识理论，其中，最明显的就是消费者理论和生产者理论，如果按照教材安排的章节顺序学习，学生会感到定义、理论、曲线繁杂，难以理解，但如果对生产者与消费者进行类比学习，就会发现这两者的很多理论知识有相似性，完全可以对比参照学习，这样就会更容易记忆、掌握这些类似的知识点。在传统的课堂教学中，教师也会在教学时对相关知识的相似性加以强调和对比，而有助于帮助学生学习，但这种方式依赖教师的启发和引导，只能带着学生在教材、笔记或课件上对比学习，缺乏直观性。

在互动式教学模式中，教师可以在网络平台上直接设计教学内容纵览，学生在学习新知识时可以直接链接学习过的、与之相联系的知识内容进行联想与回顾，化繁为简，从而容易记忆，学起来也比较轻松，减少了学生对新知识的畏难情绪，减轻了记忆负担，激发了求知欲。同时，可以直接将这些内容单独提取加以比较学习，这样更容易发现这些知识间的相同点和细微差别，从而抓住本质、发现规律。学生复习时能够从上而下俯瞰整个教学内容，对有联系的内容进行对比记忆理解，加深思考，提高学生的逻辑思考与科学思维能力。

“西方经济学”中能够联系对比学习的主要内容有消费者行为（序数效用论）和生产者供给理论、私人物品和公共物品的均衡数量决定、宏观经济中的总供给总需求理论和微观经济中的供给需求理论、消费者的无差异曲线和生产者的等产量曲线、消费预算线和生产者的等成本线、消费者的边际替代率和生产者的边际技术替代率、边际效用递减规律和边际报酬递减规律、消费者效用最大化均衡条件和生产者最优生产要素组合条件等。这些相互联系的理论尽管是解释不同经济主体的，但其变量与分析方法却基本相同。如生产者的等产量线与消费者的无差异曲线，二者所在的坐标系与图形完全一样，唯一的差异在于前者表示厂商两种生产要素的不同数量组合，后者表示消费者的满足程度或总效用相同的两种商品的所有数量组合。此外，“西方经济学”中还有很多容易混淆的概念，对其进行充分的比较，有助于学生准确掌握，如范围经济与规模经济、国内生产总值GDP与国民生产总值GNP等。

三、互动式“西方经济学”课程教学模式的实践

为了深入了解互动式教学模式的效果与存在的问题，笔者对参加过互动式“西方经济学”课程教学的学生（共120人）进行了问卷调查，收回有效问卷113份，有效回收率为94.2%。同时，还对9位西方经济学任课教师进行了结构式访谈。在回收的有效问卷中男生占30.32%，女生占69.68%；开设“西方经济学”课程的两个专业比例分别为行政管理60.43%，政治学与行政学39.57%。

（一）学生对互动式教学模式的总体评价

通过调查发现，在有效问卷中，有44.35%的学生对互动式教学模式评价认为满意，有6.02%的学生认为很满意，有40.43%的学生认为满意程度一般，还有9.2%的学生认为效果不满意；有65.03%的学生认为互动式教学模式能够提高自己的自学能力；有47.12%的学生认为与传统授课方式相比，在互动式教学模式中的学习效率更高；有53.22%的学生认为与传统授课方式相比，在互动式教学模式中集中精力的程度更高。学生对互动式学习的自学能力、学习效率、精力集中程度等方面的满意度评价普遍介于一般满意到满意之间。所以，目前互动教学模式的教学效果总体较好，但还存在一些问题，影响了学生的满意度。

（二）学生对各种互动式学习形式的喜爱程度

通过调查发现，在互动式学习形式中，观看视频是学生最喜爱的互动式学习形式。在有效问卷中，有83.22%的学生选择了喜爱观看视频，有72.15%的学生选择了线上讨论，有62.33%的学生选择了与教师进行线上交流，有53.27%的学生选择了学习相关课件、查阅相关书籍，有33.67%的学生选择了做练习题和进行网络经济新闻阅读。

（三）互动式教学模式中存在的问题

在对互动式教学模式存在问题的调查中发现，有42.81%的学生认为影响教学效果的主要原因是自学能力不足；有32.13%的学生认为是由于线上教学的推进力度不够，开设线上教学的课程太少，从而没有形成线上学习的习惯；有21.03%的学生认为是线上资源的前沿性和吸引力不足。

四、关于互动式教学模式的思考

通过以上调研结果可以看出，目前“西方经济学”的线上学习资源不足是制约学生学习效果的重要原因，现有的教学视频、案例、习题等不能完全满足学生的学习需要，并且由于前沿性与多样性不足，不能充分激发学生的学习兴趣。“西方经济学”线上教学平台目前的学习资源主要是教学视频、相关书籍、习题和课件，形式较为单一，内容也不够丰富。其中，最受学生欢迎的视频资源较为匮乏，现有的视频资源的时效性与趣味性也不强。在对教师进行的访谈中发现，他们在制作教学视频时，在资金和技术上普遍存在较大困难。一方面，线下的教学任务较重，占用了较多的时间与精力，影响了教师对线上资源的及时补充与更新；另一方面，目前的职称评定仍以科研成果为主要指标，教师自主制作优质教学视频、丰富线上教学资源的积极性不高。访谈中的多数教师选取相关教材、书籍和课件作为线上教学资源。对于这种现象，学校应为专业教师进行线上资源建设提供更多的学习条件、培训机会和经费等，同时采取相应的激励手段调动教师的积极性，鼓励他们制作质量高、内容丰富、趣味性强的教学视频。

学生自学能力不足也是制约学生学习效果的主要原因。线上学习的时间、地点不受约束，很多学生只为完成线上任务，不追求效果。学生利用碎片化时间学习、在宿舍或嘈杂的公共环境中完成学习任务的现象较为普遍，这在很大程度上会影响课程学习。特别是对于“西方经济学”这类逻辑体系严密、学习有难度的课程，这种散漫的学习方式会极大地影响学习效果。在访谈中教师普遍反映学生在线上学习时对知识点的认知度不理想，还需在课堂上重复讲授。针对这个问题，教师应加大对线上学习过程的干预指导，引导、鼓励学生提高自学能力和自律性。线上学习的每一个环节，教师都应认真评价、严格要求，对学生的反馈及时回应、积极引导，提高学生的学习体验，促进学生掌握知识，提高学生的学习积极性，逐步提高学生的自学能力。

网络教学平台这种全新的教学模式，在我国的实践时间不长，其实施模式远不成熟。“西方经济学”作为经济管理本科专业的一门基础核心课程，对于低年级的本科生而言，具有难度较大、内容抽象、图表过多等特点。在传统教学模式效果不够理想的情况下，通过教学平台建设，为“西方经济学”的教学改革提供了可行方向。通过对“西方经济学”课程的平台探索和实践，取得了一些经验和成绩，也发现了一些问题，并提出了相应的改进建议，为今后优化“西方经济学”课程教学平台提供了参考。