[出处] 教育教学论坛_2022年第35期

岑叶平，魏 华，费红军，张玲莉

（宁波卫生职业技术学院 医学技术学院，浙江 宁波 315100）

随着教育教学改革的深入发展，劳动教育成为新时代教育关注的热点。2020年7月7日，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《指导纲要》），明确指出将劳动教育纳入人才培养的全过程，职业院校要重点结合专业特点，组织学生参与真实的生产劳动和服务性劳动，培育不断探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度。因此，开展劳动教育是高职院校人才培养体系中不可或缺的组成部分，各专业应积极探索劳动教育的实施路径，将劳动教育融入专业实验实训教学成为新时代素质教育的必然要求。

劳动教育是专业课程教育的基础，专业课程的学习不仅需要进行理论学习，还需要理论联系实际，在实践中体会理论的深刻内涵和发展方向，只有将劳动教育很好地融入专业教育中，才能更好地体现劳动价值和发挥专业优势，实现教育目标的最大化。让学生参与劳动实践，促使学生在校内充分感受劳动的重要性与迫切性，促进其从要我劳动向我要劳动转变。在强调专业理论学习的同时，凸显以劳动付出为基础的实践操作，学生树立劳动意识是获得技能的前提。“微生物检验技术”是医学检验技术专业的一门操作性很强的重要核心课程，将劳动教育融入“微生物检验技术”实训教学全过程对培养学生的劳动素养、拓展学生思维、提高专业技术技能和创新能力等方面具有重要意义。近年来，我校对“微生物检验技术”实训教学进行了一系列探索与尝试，学生的综合素质得到了明显提升。

一、明确劳动教育融入实训教学的目的和内容

《指导纲要》强调劳动教育的总体目标是全面提高学生的劳动素养，使学生树立正确的劳动观念，具有必备的劳动能力，培育积极的劳动精神，养成良好的劳动习惯和品质。根据学校人才培养方案的要求，微生物检验实训教学将劳动教育与实训教学相结合，并分两个学期进行：第一学期的实训教学主要是引导学生树立正确的劳动价值观，培养学生的劳动习惯和掌握基本操作技能；第二学期的实训教学主要是提高学生的劳动质量和职业技能水平，培养学生爱岗敬业的劳动态度和工匠精神，进而提高学生的综合素质。

劳动教育内容的选取要与专业发展密切相关，有机融入学生专业实习实验项目，专业教学内容更要融入劳动教育，特别是劳模精神和工匠精神的融入。根据微生物检验实训课程的特点，将劳动教育融入实训教学全过程，能更加全面地体现学生的劳模精神与工匠精神，主要内容包括：让学生参与实验前的准备，包括各种试剂和培养基的配制工作、实验用品的分发和整理工作、实验室常用接种工具的安装和简易维修工作、酒精灯酒精的添加工作；实验课堂上能独立或小组协作进行的技术技能操作；实验后整理实验用品、对实验室进行消毒、实验所产生垃圾的灭菌和垃圾投放、实验玻璃器皿的清洗工作等。

二、提升专业任课教师劳动育人的教学能力

专业课任课教师在专业教育过程中始终发挥着主导作用，是实训教学活动的直接组织者。劳动教育融入实训教学是对实训教学的拓展，是从单纯的技术技能教学向全面的技术技能育人转变，即实训教学向实训育人转变，教师要把劳动实践作为深刻理解专业知识的有效途径来抓。为了提升劳动教育的实效，组织专业课任课教师进行劳动教育专项培训，提高教师劳动育人的意识与专业化水平。教师在传授专业知识的过程中，要适时对学生进行职业教育，要积极创新劳模宣传的方式方法，讲好劳模故事，以劳模事迹感动学生，帮助学生树立正确的职业观，培养学生的劳模精神和工匠精神。高职院校中有一部分学生在学习方面存在自律性不强的问题，这就要求任课教师在实训教学过程中不仅要做主导者和引领者，还要尽到监督者的职责，不能让劳动教育停留在理论教育上，而是要让每位学生在独立操作过程中真正体会到劳动的意义和自身的价值。

三、构建劳动教育贯穿实验全过程的实训教学模式

以往的微生物检验实训教学只停留在课堂上，学生对实验的操作也只是根据任课教师的要求进行简单的拷贝式操作，在实验过程中很少主动地去思考与实验相关的问题，很难培养学生的学习主动性、积极性和创新思维。实验课内外劳动教育的有效衔接，有助于提升学生的综合素质。

（一）让学生参与实验前的准备工作

微生物检验实验的准备工作往往要比课堂上的实验操作复杂烦琐，让学生参与实验准备工作，给他们提供了更多的动手操作机会，也能让学生体会到准备实验的艰辛，学会尊重他人的劳动。

对学生进行分组排班，利用课外时间轮流组织学生来实验室参与实验前的准备工作。学生通过提前来实验室熟悉实验环境，了解实验室的规章制度、实验所需的各种器皿、实验仪器设备的放置情况等。实验前的准备工作主要包括试剂配制、培养基的制备、酒精灯添加酒精、安装接种针和接种环、染色液配制、实验室消毒液配制等。通过参与实验准备工作，可以锻炼学生的动手操作能力和解决问题的能力。在参与实验准备的过程中，实验员以启发式的教学方式对学生的实验准备工作给予指导，让学生自己通过思考想出合适的方法，并传授学生一些技能技巧。比如通过配制各种培养基，学生可以掌握天平的使用、培养基称量的计算、量筒的使用、培养基的加热溶解、分装包装、消毒灭菌等技术。在告知学生实验内容的前提下，让学生结合实验指导准备相关实验用品，由实验员根据学生的准备情况考核学生准备工作的完成质量。在实验用品准备方面，改变以往由实验员为学生准备实验所需用品的方式，而由学生准备相关实验用品，以小组为单位分发实验用品（每个班级分成6个小组，各设1名组长），分配到各组的实验用品由各小组成员在实验课堂上自行分配。

（二）注重对学生在实验课堂上独立操作和团队协作能力的培养

微生物检验实验绝大多数实训项目是以学生独立操作为主的，但通过以小组为单位分配实验用品，可以体现出团队的沟通能力和协作精神。微生物实验除了涉及生物安全问题外，还涉及小组与小组间需共用部分用品的现象，在有限的时间内安全有效地完成相关实验可以体现出小组成员在工作安排上的效率，团队沟通能力强、协作能力好、成员动手能力强的队伍能率先完成实验操作。在课堂上，教师会给每次又快又好地完成实验操作任务的前三个小组加课堂表现分，以此提高学生实验动手操作的积极性，也能更好地体现学生发现问题和解决问题的能力，进一步培养学生自我思考的能力和创新精神，改变以往学生只根据教师要求照葫芦画瓢式地进行实验操作的现象。在整个实训过程中，不仅锻炼了学生的体力，还锻炼了脑力，有利于工匠精神和劳模精神的养成。

（三）实验后组织学生完成实验清理工作

课堂实验结束后，每位学生负责自己实验台面上物品的整理工作，包括实验物品的回收、物品的摆放、实验废弃物的分类放置等工作。值日小组的学生负责实验室台面消毒、实验室地面打扫、实验废弃物处置（包括感染性废弃物的高压蒸汽灭菌处理、其他医疗垃圾按要求放到学校规定的医疗垃圾暂存处）等工作。在课后，轮流安排学生到实验室清洗经消毒灭菌后可重复使用的玻璃器皿，实现人人参与实验后的清理工作，养成良好的劳动习惯。

四、建立纳入劳动素养的实验操作综合素养评价体系

为了能更好地评价学生的实验操作综合素养，可将学生的劳动素养纳入实验课程考核评价体系之中，制定科学、合理的评价指标，并在课程总评成绩中设置一定比例的分值。引起学生的重视，激发学生参与劳动的积极性，才能使劳动教育真正有效融入专业实训教学中，达到以考评促进学生更好地参与劳动学习，进而凸显劳动教育的效果。

（一）评价内容

“微生物检验”课程的总成绩由平时成绩和期末成绩两部分组成，分别占学期课程总成绩的50%。其中，每学期实验表现、课堂发言、理论小测分别占平时成绩的70%、10%和20%，期末技能考核和理论考核分别占期末成绩的40%和60%。其中，在平时成绩中，实验表现主要考核学生的学习态度（占20%）和劳动素养（占50%），学习态度主要考核学生对实验的预习（占5%）、实验态度（占5%）、实验报告书写情况（占10%）；劳动素养考核的主要内容包括学生对专业劳动的意识（占5%，其中包括生物安全防护意识）、对待劳动的态度（占5%）、对他人劳动的尊重度（占5%）、劳动习惯（占15%，主要包括有无违反生物安全、实验操作是否规范、有无损坏仪器或浪费试剂的现象）和专业劳动实践的完成质量（占20%）。期末技能考核中劳动素养得分占期末成绩的10%。

（二）评价主体多元化

专业任课教师、实验员、学生都是评价劳动素养得分的主体，在每次实验课的最后留5分钟的时间依据实事求是、公平、公正的原则进行评分，将教师（包括任课教师和实验员）对学生劳动素养的评分、同组学生的互评分、小组间的互评分三者按不同比例结合（分别占70%、20%和10%），作为最终的劳动素养得分。其中，评价主体中的学生由各小组推荐参与评分的学生代表组成，仅对劳动素养进行评分，任课教师和实验员全程参与各项考核评分，还邀请检验专业主任、实习单位检验科带教教师参与期末技能考核评分。

五、实施效果

（一）任课教师对结果满意

“微生物检验”的期末技能考核总分为100分，85分及以上为优秀，70～85（不包含85分）为良好，60～70（不包含70分）为及格。对2018级、2019级医学检验技术专业211位学生的期末技能考核成绩进行统计，优秀学生占48.3%，良好学生占45.5%，及格学生占6.2%，考核优秀率和良好率较以往有了明显提高，及格率明显下降。任课教师从学生的平时表现中也感受到学生的劳动素养有了明显的提升。学生从刚开始的进入微生物实验室参加实验准备、实验中进行各项技能操作、实验后整理等工作都需要在教师的督促和指导下完成，逐渐转变为学生积极主动地参与实验准备，实验前认真做好生物安全防护工作，实验中娴熟地操作各项技术技能，实验后自觉地做好实验室的清理工作等。学生发现问题和解决问题的能力得到了明显提高，改变了以往学生实验操作时遇到问题只会请教师解决的现象。

（二）获得学生认可

对2018—2020级医学检验技术专业学生发放问卷进行调查，按学生实际人数发放308份问卷，回收有效问卷285份，回收有效率为92.5%。调查结果显示：92.9%的学生愿意参与微生物检验实验相关的劳动（包括实验前准备、实验中操作、实验后整理），97.5%的学生认为劳动教育融入微生物检验实验教学有助于养成良好的劳动习惯，94.7%的学生认为劳动教育融入微生物检验实验教学有助于提升个人的劳动素养，93.3%的学生认为对提高团队协作能力有所帮助，90.9%的学生认为有利于提高个人的创新思维能力。

（三）实习单位满意度明显提高

劳动教育融入微生物检验实训教学全过程在我校医学检验技术专业已经开展了三年，为了了解本校检验专业学生在临床实践中的情况，专业课教师通过利用每年暑假走访学生的实习单位、向学生实习或就业单位检验科发放调查问卷、电话咨询等方式，了解本校学生在动手操作、解决问题、劳动素养、创新思维等方面的综合评价。从反馈结果来看，本校实习生的动手操作能力较强，综合素质普遍较高，尤其是近两届的毕业实习生的生物安全防范意识和动手操作能力更强，综合素养更高，各家用人单位对本校检验专业毕业生的满意度也普遍提高。

结语

将劳动教育融入微生物检验实训教学全过程有利于培养学生的劳动意识、劳动习惯和掌握各项技术技能，对高职医学院校培养高素质技术技能型医学检验人才具有重要意义。在校内，高职院校应该充分利用专业实训教学，积极开展具有行业特色的专业劳动教育，进而实现劳动教育与专业教育的有机结合。这不仅有利于提高教学质量，增强学生的职业认同感和劳动自豪感，还能提高学生的职业劳动技能水平，进而促进学生综合素质的提升。