[出处] 教育教学论坛_2022年第27期

赵灿灿 许贝贝

[关键词] 线上线下混合教学模式;普通生物学;雨课堂;创新能力

[基金项目] 2020年度河南大学本科教学改革研究与实践项目“普通生物学线上线下混合式教学模式的探索与实践”（HDXJJG2020-126）

[作者简介] 赵灿灿（1982—），女，黑龙江东宁人，博士，河南大学生命科学学院副教授，主要从事土壤生态学研究;许贝贝（1998—），女，河南平顶山人，河南大学生命科学学院2021级学科教学（生物）专业硕士研究生，研究方向为生物教学。

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）27-0101-04 [收稿日期] 2021-11-14

引言

在“互联网+”背景下，网络技术的发展为学生提供了广泛、便捷的学习资源，课堂教学不再是学生的唯一选择，以MOOC为代表的线上教学资源对传统教学模式提出了巨大挑战，使教师的身份由资源的提供者逐渐转变为学生学习的组织者和引导者[1]。尤其是在2020年，直播课和录播课得到了快速发展，是解决停课问题的重要办法[2]。

早在2018年4月，教育部就提出《教育信息化2.0行动计划》，以“互联网+教育”形式加快教育现代化和教育强国建设，推进新时代教育信息化的发展[3]，强调了智慧课堂是未来教育的发展趋势。基于智慧教学平台的线上线下课程教学方式，是一种能够引导学生实现课上和课下学习深度融合的混合式教学模式。随着信息化技术的快速发展，传统意义的“教师讲、学生听”教学模式不能满足新一轮课程改革下对学生自主学习和创新能力培养的要求，而单一线上的教学模式在具体实践中也出现了一些明显弊端，如学生缺乏监督、实验课程开展困难，影响教学效果。于是线上线下混合式教学模式作为一种新的教学模式应运而生。

一、线上线下混合式教学模式概述

（一）内涵

线上线下混合式教学模式是指借助于网络资源平台，将传统意义的线下课堂教学模式与线上网络教学模式相結合的一种新型教学模式[4]。这种混合教学模式实际上是对线上教学和线下传统教学的融合，取两者之长，学生不仅可以利用丰富的网络资源进行自主学习，也可以在线下课堂面对面学习。

（二）作用

就目前而言，线下教学大多数是教师利用多媒体授课，课堂上主要以教师讲授为主，容易造成学生被动学习;线上教学借助多种网络平台，以直播课和录课为主，由于学生自制力有限和缺乏教师现场监督，会出现一些学生不认真听课的现象，影响教学效果。而线上线下混合式教学将两者的优势结合起来，线上丰富的网络资源能激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性;线下课堂教学在教师的组织下有序进行，充分发挥教师的引导作用。在这种模式下，学生和教师角色也将发生转变，学生由被动学习者转变为主动学习者，教师不再只是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。线上线下混合式教学能够充分地考虑来自教师、学生和课堂三方面的因素，设计合适的教学模式，有效地提高教学效果和实现个性化教学[5]。

二、“普通生物学”的教学现状及重要性

（一）“普通生物学”的教学现状

“普通生物学”作为生物学相关专业最重要的专业必修课，具有基础性强、综合性强和教学知识点多等特点。课程涉及内容广泛，涵盖了细胞、动物、植物、遗传、进化、生态等内容，几乎涉及生物学的各个领域[6]。在当前“普通生物学”的教学活动中，大部分教师的授课模式依然是单向的，即“教师讲、学生听”，这种传统的线下教学模式很大程度上忽略了学生对生物学知识接受能力的差异，容易造成学生对知识的模糊印象，对提高学生独立思考和自主学习能力不利[7]。在这种教学模式下，学生被动接受知识，缺乏学习的积极性，教学效率低下，这就迫使我们积极探索更加适合于学生的“普通生物学”教学模式。

（二）“普通生物学”的重要性

“普通生物学”作为生物专业的基础课程，与各生物学知识联系紧密，为学生学习其他专业课程如“生物化学细胞学”“遗传学”“基因工程”“生态学”等专业课奠定必要的基础。除此之外，“普通生物学”与农业、林业、畜牧业生产、环境保护等紧密结合，与国家发展息息相关，集思想、科学、理论和实践于一体。因此，进一步推进高校“普通生物学”课程建设具有重要意义。

近年来我校生物学科发展迅速，无论是师资水平、教学质量、教学管理，还是学生综合素质等方面，都有了极大的提高。特别是生物学科进入“双一流”建设学科名单后，河南大学生命科学学院更是把本科生培养和教育放在最核心的地位。“普通生物学”课程涉及的本科生数量庞大，除生命科学学院各个专业本科生外，还有民生学院、国际教育学院、材料学院等相关专业本科生把“普通生物学”作为必修课。因此在“双一流”建设背景下，推进“普通生物学”课程建设对于发挥一流学科的辐射带动作用，提高本科生培养质量非常重要。

三、“普通生物学”教学中存在的问题及解决思路

传统的“普通生物学”教学存在以下几方面的问题：第一，内容多，教学任务重。“普通生物学”涵盖知识面广，内容庞杂，课时有限，教师在规定课时内完成教学任务就比较紧迫。第二，学习主动性不高。教师为完成大纲任务，多依据PPT滔滔不绝讲解，力争在有限的学时内完成既定教学任务，几乎没有给学生留下练习和思考的时间。学生机械被动地接受教师讲解，主动学习的积极性不高。第三，难以实现有效的师生交流和互动。课堂授课内容偏多使得师生之间的沟通时间越来越少，教师难以了解学生知识掌握的实际情况，教学效果的反思、教学内容的调整、后进学生能力的培养等环节难以实现，以学生为中心的成果导向教育被忽视。第四，评价形式单一，以考试成绩为主。传统的评价方式单一，知识的考察多以记忆为主，难以反映出学生对这门课程的理解程度及实践能力[8]。

通过对“普通生物学”课程教学中存在的问题进行分析，本研究构建了基于雨课堂的线上线下混合式教学模式，并将此模式应用于我校“普通生物学”教学实践中，以期弥补传统线下教学缺乏师生互动、学生主动性不高和评价方式单一等短板，从而提高教学质量，为生物学其他相关专业课程建设提供参考依据，发挥一流学科的辐射带动作用。

四、线上线下混合教学模式在“普通生物学”教学模式改革中的实施

（一）线上教学平台的选用

信息化时代的到来为线上学习带来了便捷，当前线上学习平台数量众多，资源平台有MOOC、学堂在线、爱课程等，直播平台有雨课堂、腾讯课堂、腾讯会议、钉钉、学习通等。如何选用最优的平台来构建线上线下混合式教学是首先要考虑和解决的问题。教师要将不同平台有效融合，优化出适合课程特点的最佳镶嵌模式[9]，以达到混合式教学的最佳效果。

雨课堂是MOOC平台学堂在线发布的一种新型智慧教学工具，由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发，于2016年4月正式推出。雨课堂与其他平台相比具有独特性：（1）雨课堂使用简单，不需要额外下载手机客户端，师生使用微信就可以实现互动;（2）雨课堂是以插件的形式存在于PPT中，是一个智慧教学工具箱，教师可以根据需要从该工具箱中挑选工具[10];（3）雨课堂能够实现资源推送、发布公告、班级管理、活动组织和教学评价等多种功能，互动方式多种多样。因此，雨课堂在众多平台中脱颖而出，其使用方便、功能强大、教学效果好等优点得到了高校教师的广泛认可[11]，目前全球10000多所学校都在使用雨课堂。故本研究将采用雨课堂作为线上智慧平台，与线下课堂教学相结合，探索出适合“普通生物学”教学的线上线下混合模式。

（二）课前线上自主学习

以陈阅增第四版《普通生物学》教材第二篇动物的形态与功能中第七章营养与消化第三节人的消化系统及其功能为例，在课前教师依据课程标准和教学目标把本章精心制作的微课、导学案、PPT课件、视频等学习资源上传至雨课堂平台，布置相关学习任务。例如：人体的消化系统包括哪些部分？了解胃和小肠的结构和功能，了解各种食物消化和吸收的过程，让学生有针对性地学习。学生在教师规定的时间内可以不受时间、空间限制，进行线上学习，可以利用大量碎片时间，对难以理解的知识点（如本章节中各种食物消化吸收的过程）进行多次学习，网络上丰富的视频资源也有利于学生对消化过程有更直观更深刻的理解。教师检查完成预习的人数、完成时间，发现预习中存在的问题，特别注意学生标记“不懂”和“收藏”的地方，要在课程教学中重点讲解。根据学生对任务掌握程度的反馈结果，教师可以更加有针对性地组织课堂教学，也更能激发学生的学习兴趣，为课堂中高效学习和互动做准备。

（三）课中线下课堂教学

此阶段的线下课堂教学和传统意义上的线下教学不尽相同，课堂教学不再是以教师讲授为主。学生课前进行了线上学习，对本节中人体消化系统有了一定的了解，教师在课堂中主要是对重点难点及课前预习中一些共性问题进行答疑解惑。在课堂教学中，首先教师要采取合适的教学策略吸引学生参与到课堂中，如导入生动的视频或图片帮助学生理解小肠的结构，课中通过设置问题串等方法与学生进行积极互动，引导学生理解人体消化吸收食物的过程;通过分组学习等方法充分调动学生的学习积极性，提高学生交流合作及归纳总结的能力。同时也要注意引导学生将本节课的学习内容与生活实际结合起来，例如食物和体重的关系，可以无形地提高学生的科学素养，使学生更加直观地理解相应的生物学知识。

（四）课后线上巩固知识

课后学生根据课堂知识掌握情况利用线上网络资源进行复习，查漏补缺。教师根据课程标准、考试大纲及学生知识掌握反馈情况布置本节课后思考题：为什么胃液不消化胃壁自身？胃在消化过程中有哪些作用？哪些营养素可以在胃内吸收？试述小肠在消化吸收过程中的重要作用。通过雨课堂推送让学生作答，雨课堂会自动生成学生完成情况报告并推送给教师端，教师据此可以清楚直观地掌握每位学生的学习情况，并合理选择复习资料、复习建议及相关最新科研动态，然后分层次推送给学生，利于学生的个性化发展。同时教师也要以作业反映的整体情况来反思整个教学过程，树立终身学习的意识，以便今后更好地教学。

（五）建立发展性评价体系，评价形式多元化

教学评价改变以往只注重考试成绩、唯分数论的状况，不能将简单的卷面成绩作为效果评价的唯一标准。线上线下混合式教学模式下的教学评价注重过程性评价，分课前、课中和课后三个阶段进行。在“普通生物学”的教学中，课前学生的预习次数、學习时间，课中学生参与课堂互动的次数和积极性，以及课后提交作业的速度和质量、考试卷面成绩等都将影响学生最终的评价结果，力求评价客观、公平和全面。教学评价的目的不再是过分强调选拔和甄别学生，而是为了促进学生发展、教师提高和改进教学实践。

五、线上线下混合式教学效果

为验证混合式教学效果，本研究将2020年和2021年选修“普通生物学”的学生分为两组，分别是对照组和实验组，对照组以传统课堂教学模式进行，中间不引入混合式教学;实验组使用基于雨课堂的线上线下混合式教学模式。将对照组和实验组学生的所有过程性指标进行比较，以问卷调查的形式统计、整合、分析评价混合式教学模式在“普通生物学”中的教学效果。结果如表1所示，线上线下混合式教学相对于传统线下教学而言，在“普通生物学”教学中具有更好的教学效果，受到了学生和教师的一致认同。

结语

混合式教学模式可以对“普通生物学”课程教学内容进行设计性重构，借助于智慧型的教学平台（如雨课堂等），合理运用海量的在线课程，提高师生间双向互动效率，引导学生完成课前预习、重点难点内容的深化理解及课后回顾和知识拓展。本研究丰富了生物学教学方法理论，提升了“普通生物学”课程教学质量，为生物学其他相关专业课程建设提供了参考依据。因此，应将线上线下混合式教学模式应用于“普通生物学”课程教学中。