[出处] 教育教学论坛_2022年第37期

林韶南

（福建技术师范学院 外国语学院，福建 福州 350300）

“互联网+”技术在各个领域的应用，形成了形式统一、内容复杂的信息共享网络。受这一趋势影响，传统的日语教学也呈现出注重课堂效率和学生综合能力培养的需求，任课教师应利用互联网技术整合多样化的网络教学资源，创新传统的日语教学模式，增强学生的课堂教学主体地位，以线上线下相结合的方式为学生提供更加高效的日语教学模式。因此，对相关理论进行阐述，分析高校日语教学面临的问题，对于全面提升学生的日语素养和语言应用能力具有重要意义。

一、高校日语专业课堂教学现状

在现阶段的日语教学体系中，高校将教学重点集中于日语单词、语法等理论内容的传授，无论是教学质量考核机制，还是学生的成绩认定，都以理论考试为主要方式。在这种人才培养方式的长期影响下，学生也会在思想观念层面养成重视理论知识学习、轻视教学实践和语言应用能力培养的认识。

（一）理论教学与实践教学失衡

目前国内高等教育日语专业人才的培养过于偏向理论知识传授，未能意识到提升学生的语言应用能力和交流实践能力才是日语教学的主要目标。绝大多数高校在日语教学目标设定上，将满足一定的学分、通过日语等级考试作为基本依据，而这些内容的考查都主要是从理论知识层面来评价学生日语素养的高低。在日语教学中，任课教师以“填鸭式”教学模式授课，主要对教材中的单词、语法进行讲解，学生则处于被动接受的地位。这种教学模式不仅难以调动学生的课堂积极性，影响实际教学效果，而且缺少语言的实际应用能力培养，无法适应社会对日语专业人才的需求。

（二）教学考核机制僵化

高校对日语专业学生的考核主要以学年期末考试成绩为依据，其中分别涉及学生的卷面成绩和课堂表现。从日语素养培养方面来看，这种考核方式难以满足学生的专业能力提升的需求。一方面，试卷内容大多是对本学年教材知识的汇总，教材内容较为枯燥乏味，考试难度较低，难以全面反映学生的专业素养。另一方面，课堂表现主要由任课教师根据学生的出勤情况，课上答题次数等作出评判，具有较强的主观性，无法体现学生的整体学习情况。

（三）缺乏对文化观念的培养

语言是与特定的文化背景相关的，如果只重视对基础语言知识的传授，而忽视了对语言背后所蕴含的思想文化的讲解，将限制学生语言应用能力的培养。现阶段高校日语教学仍然按照传统的教学方式开展，任课教师以达成既定教学目标为宗旨，根据教材内容按部就班地组织实践教学，很多任课教师考虑课时长度和教学任务安排，忽视日语文化背景和日本人文历史条件的讲述，日语学习脱离其语言文化背景，学生只知道如何利用理论知识应对各种考试，难以将其应用于实际交流中，偏离了日语专业人才培养的本质。

二、“互联网+”视域下线上线下混合式日语教学推广的价值意义

传统日语教学资源有限，限制了课堂教学内容的扩展，随着互联网技术和多媒体教学设备在实践教学中的广泛应用，日语教学能够通过整合线上教学和线下教学的优势，充分利用互联网教学资源的多样性，创新传统日语教学模式，适应时代发展趋势。具体来说，基于“互联网+”视域的线上线下日语教学模式的意义主要体现在以下三点。

（一）突出学生的课堂主体地位

基于互联网技术的线上线下混合教学模式，可以最大限度地融合线上教学和线下教学的优势和特点，从内容和形式两个层面弥补原有教学体系的缺陷，改变以往完全由任课教师主导教学流程的状况，提升学生在课堂教学中的主体性地位，深化其对日语理论知识的理解。传统的线下教学模式存在教学手段单一、教学内容枯燥等问题，严重影响了学生日语应用能力的培养。而在“互联网+”时代，线下教学与线上教学等网络教学方式结合在一起，为学生提供了更多参与实践教学的新方法和新路径，引导学生树立自主学习意识，使学生能够在课余时间利用多样化的网络教学模式有针对性地扩展日语学习的范畴，从而强调了学生的学习主体意识，有利于学生日语能力的提升。

（二）丰富日语教学资源

与其他语言类学科相比，日语的语法体系较为零散化，仅仅依靠教材内容难以全部容纳。由于日语所具有的实践性特点，导致日语同日本的历史文化背景有着密切联系，因此，想要优化高校日语教学质量，必须从教学理念层面将日语教学同文化背景普及联系在一起，为学生提供更加多元化的教学资源。互联网技术在实践教学中的应用，以及各种各样的网络教学平台的出现，使任课教师和学生能够在移动智能终端轻松获取日语学习资源。从任课教师的视角来说，网络教学资源的广泛性能够丰富课堂教学内容，围绕教材中出现的语法、句型等进行拓展教学，并向学生解释其所蕴含的文化内涵，促进教学工作的顺利开展。从学生的视角来看，利用互联网平台学生能够根据自己的知识结构和专业能力培养需求搜索相应的教学资源，从而深化对日语知识的掌握程度，在理论层面构造更加坚实的理论基础。同时，互联网教学平台的出现还为学生实际问题的解决提供了理论依据，确保学生日语学习的有效性。

（三）优化日语教学评价机制

教学评价机制、人才培养考核机制的僵化是限制高校日语教学质量提升的重要因素，以往重视考试成绩的教学考核方式导致日语教学过于重视理论知识传授，忽视日语实践应用能力培养的重要性。在“互联网+”背景下，线上线下相结合的混合教学模式的应用，使得教学考核机制和学生综合评价体系出现了相应的调整。随着网络教学平台的普及，任课教师可以在教学平台对学生的学习态度、课堂学习效果等进行跟踪考查，及时指出学生在日语学习过程中存在的不足。依托现代信息通信技术建立的各种社交媒体，为任课教师和学生之间的有效沟通建立了良好的平台机制，使学生的问题和疑惑可以得到及时反馈，引导学生树立明确的学习目标。

三、“互联网+”视域下线上线下混合式日语教学优化策略

在互联网技术的深入推动下，高校日语教学体系迎来了新的变革趋势，只有在日语专业人才培养目标形成全面认识的基础上，基于互联网技术建立统一开放的网络教学平台，以教育信息化为导向，探索突出学生个性化的教学模式，才能适应社会经济发展对日语人才的需求，实现既定人才培养目标。互联网技术能够为日语教学工作创新推进提供良好的技术支持，确保相关措施能够顺利推进。针对现阶段高校日语教学存在的问题，以及互联网技术对教育事业带来的新变化，从以下五个方面提出了线上线下相结合的日语教学改革路径。

（一）以教育理念变迁为引导，扩充教学内容

作为一种语言，日语有着广泛的受众群体，提高学生的日语表达能力，培养学生的日语交际能力是日语专业人才培养的重点。在传统日语教学过程中，绝大多数任课教师将课堂教学的侧重点落在词汇记忆、发音矫正、语法讲解及课文理解等方面。从理论知识掌握层面来说，这种教学模式能够帮助学生建立良好的基础知识体系，但是却忽视了学生语言应用能力和社会交往能力的培养。因此，任课教师应全面掌握各种网络教学平台和多媒体教学设备的使用技巧，从思想层面引导现有教学理念的变革，重点培养学生的语言应用能力，通过从互联网平台搜索日语教学资源扩充原有教学内容，全面提升学生的会话能力、听力能力及语言表达能力等，建立一个线上教学和线下教学相结合的全方位日语教学模式。

（二）利用多样化教学形式，提高学习效率

在线上线下教学模式相互融合的过程中，任课教师要准确把握二者之间的联系，根据实际教学效果和以往教学经验的总结，采用多样化的教学形式，调动学生的学习积极性，提高日语学习效率。首先，任课教师应充分意识学生的主体地位，利用QQ、微信、钉钉等社交媒体与学生建立有效联系，定期询问学生的学习情况，引导学生表达自身诉求。其次，任课教师应充分了解学生的知识掌握情况和兴趣特点，据此探索最为适宜的教学形式。例如，任课教师可以采用视频教学的形式来创新课堂教学，主要包括日语语法知识的讲解、会话练习及日本历史文化介绍等内容，全面培养学生的日语素养。最后，任课教师应针对本班级学生的具体情况，设定阶段性教学目标，并且每周安排一次线上测验，检验学生的学习情况。以日语会话教学为例，任课教师可以选择最能体现日本风格的场合构建会话情境，让学生围绕特定的句型组织语言进行会话练习，例如以“日本人の友達です”为主题，要求学生的会话内容涉及自我介绍和常用的寒暄语，培养学生的语言应用能力和交际思维。

（三）集中解决学生的共性问题，提升教学质量

任课教师不仅要以互联网技术创新教学模式，规范教学流程还应以小组学习的方式让学生针对某一问题进行讨论，从而在这一过程中发现并解决学生普遍存在的共性问题。在日语教学过程中，对课文内容进行讲解以提升学生的读解能力是日语学习的重要环节，但由于个人思维差异和日语水平的高低不同，学生在课文理解过程中会对同一问题产生不同的观点。首先，任课教师应针对课文内容提出讨论性问题，将班级内部学生划分为若干学习小组对问题进行讨论，并由每个小组选出代表解答，这种方式不仅能够有效锻炼学生的阅读理解能力和辩证思维意识，还可以帮助任课教师发现学生在日语学习过程中存在的共性问题，找出学生的薄弱区域。其次，任课教师应据此调整教学策略，引导学生加强自主学习，提高课堂教学质量。在日语学习中，“ffげる”“くれる”“もらう”等授受动词的使用方法和变形规则是教学的重点和难点，准确掌握授受动词的用法不仅有利于教学的顺利进行，而且能够提升学生的日语学习效率，任课教师可以围绕这类问题组织学生进行小组练习和讨论，让学生总结其规律和使用技巧，同时由任课教师提供指导，加深学生的理解深度。

（四）以资源整合扩展课堂教学，激发学生兴趣

在线上线下混合教学模式深入发展过程中，任课教师除了创新教学方式和挖掘教学资源外，还应采用更为先进的教学方法来完善高校日语教学体系的构建，具体来说应从三点入手：一是采用项目任务法来优化日语教学过程，推动整个教学流程的相互联系；二是任课教师应充分认识到自身在教学过程中的引导作用；三是任课教师应关注互联网技术的变化情况，据此来推动教学资源的高效利用。

（五）加快多元评价体系构建，关注实践教学

在互联网技术深入发展的背景下，线上线下相结合的混合式教学模式在日语教学领域的应用范围逐渐扩大，使得原有教学模式发生了重大变化，为保证教学改革措施能够得到落实，高校应对原有的教学评价机制进行改革，加快构建多元教学评价体系，突出实践教学的重要性，注重对学生日语交流能力的考查，切实提高学生的日语素养和语言应用能力，促进教学体系的不断完善。首先，线上教学和线下教学是两种差异性较大的教学方式，相应地在教学评价机制的选择上也应该结合二者的差异性采取不同的方式，建立一个全面性、多元化的教学评价体系。其次，任课教师在对学生的学习情况进行评定时，应综合考虑学生的基础知识掌握情况和日语会话能力，从而对学生的学习状况形成清晰认知。最后，任课教师应调整日语理论知识教学和实践应用教学的比重，以更加新颖的形式推动实践教学创新，通过网络教学平台或校园公众平台为学生提供实践机会，全面提升学生的语言应用能力。例如，高校可以开设日语语言应用实习课程，以日语配音比赛、日语话剧表演等方式创新实践教学体系，并针对实践教学制定评价机制，将学生的语言应用能力引入学生的综合评定体系之中。

结语

近年来，互联网技术和教育事业呈现出深入融合的趋势，为教育事业发展和教学模式创新提供了巨大动力。日语专业是语言学专业中的重要组成部分，日语人才的培养能够为我国外交事业发展和推动海外经济贸易往来提供人才保障。因此，本文综合剖析影响高校日语教学水平提高的各种因素，以教育理念变迁为引导，分别从扩充教学内容、利用多样化教学形式，提高学习效率、集中解决学生的共性问题，优化教学质量、以资源整合扩展课堂教学，激发学生兴趣、加快多元评价体系构建，关注实践教学等五个方面提出了“互联网+”视域下线上线下日语教学改革的实际应用策略。